關于圖式理論應用于大學EFL寫作教學的研究.pdf

1、本文從目前大學非英語專業(yè)學生的英語作文缺乏內(nèi)容、空洞無物這一普遍現(xiàn)象入手,希望通過圖式理論對這一現(xiàn)象找出合理解釋。針對該問題作者在課堂中展開有針對性的教學,試圖了解學生的英語寫作能否從內(nèi)容、結構、語言三方面得到提高,該過程能否培養(yǎng)學生批判性思考和自主學習的能力。此過程中,英語寫作教學被視為建立新圖式、調(diào)整舊圖式的一個學習或習得的帶動環(huán)節(jié)。
　　 作者在閱讀有關圖式理論與EFL寫作教學的相關文獻時發(fā)現(xiàn):之前國內(nèi)的研究側重在錯誤分析

2、(寸紅彬2005;劉向紅2008;彭希艷2009)、語篇連貫、段落結構(尹廣琴1999;陸振慧2003;吳婧2003)以及母語對英語表達的影響(文秋芳、郭純潔1998;王文字、文秋芳2002;王文字2004),幾乎都集中在形式圖式方面。關于內(nèi)容圖式的研究,國外則側重于文化差異的影響(Johns,AnnM.1986;CereAlptekin1993)。在大部分英美人編著的寫作教材(Alannah T.D.Fitzgeral、張成思2006

3、;H.Ramsey Fowler& Jane E.Aaron2007)中批判性思考得到了重視而大部分國人編著的寫作教材(紀康麗2002;鄒惠玲2006)則著重于語法和范文。
　　 對于大學生而言,通過批判性的閱讀和寫作,他們在解構已有圖式建構新的圖式。在攝入高品質(zhì)的英文視聽材料的過程中,他們有能力習得自己需要加強的語法和詞匯。而現(xiàn)實中,傳統(tǒng)的以模仿范文強調(diào)語法的課堂教學讓學生覺得范文高不可攀,產(chǎn)生對用英語寫作的畏難情緒;以通過考

4、試為目的的教學無法達到大量的輸入,并且很少關注批判性思考,因而在學生腦中形成陳舊的固定的考試大綱類的圖式,使學生缺乏創(chuàng)新和挑戰(zhàn)精神,更不要說培養(yǎng)其自主學習的能力。因而結合圖式理論的寫作教學對大學二年級非英語專業(yè)學生英語寫作能力的影響成為本論文研究的對象。
　　 本文旨在通過實證研究得出圖式理論應用于寫作教學對提高大學二年級學生英語寫作水平的有效性。實驗要解決的問題是:
　　 1.圖式理論應用于寫作教學和傳統(tǒng)的課堂教學是否

5、都能提高學生的寫作能力?
　　 2.教學中采用圖式理論指導是否比傳統(tǒng)教學更能有效地幫助學生激活和建立內(nèi)容和形式圖式?
　　 3.學生對圖式理論應用于寫作教學的態(tài)度怎樣?
　　 論文由四章構成:
　　 第一章是引言部分,交代了該研究產(chǎn)生的背景,該研究的目的及要解決的具體問題。指出目前學生作文主要問題是缺乏內(nèi)容、缺乏細節(jié),空洞無物,希望與圖式理論結合的寫作教學使學生建立正確的概念,并形成思考修改的良好習慣以激

6、活舊的建立新的內(nèi)容圖式,從根源上解決作文空洞的問題。
　　 第二章是文獻綜述部分,回顧了該實驗會涉及到的關于二語寫作教學方法、圖式理論、習得、輸入、學生為中心等核心概念,以表明與圖示理論相結合的教學符合習得理論,能達到加大輸入和以學習者為中心的目的。此外,重點分析了不同的作文評價標準,闡釋了圖式理論的功能及其應用。
　　 第三章為實證部分,具體陳述了實驗要證明的假設、實驗對象、工具、作文評分的標準、教學過程中所使用的教材