第二語言課堂教師話語研究.pdf

1、對教師話語的研究始于20世紀70年代,率先進入這一領(lǐng)域的是美國的Gaies,Henzel,Krashen,Chaudron,Richards等人.語言既是教學的目標又是用以達到此目標的工具.教師在課堂上所講的話按其作用來分主要有:講解教學內(nèi)容,組織課堂活動和給予信息反饋,即進行教學評價.也有的研究按另外的方式來分類.不管如何來分類,研究的重點并沒有放在對教師話語的分類上,更主要的是研究教師語言應(yīng)用過程中的一些語言特征,即:(1)教師為了

2、適應(yīng)學生接受而調(diào)整自己的語言,使其簡單化,清晰化,適于學生接受化等.(2)教師的提問用語,提問方式和提問技巧.(3)教師的評價話或者是教師的反饋語.(4)教師課堂上的說話時間.教師話語的定義是很簡單的,不需要更多的解釋,但教師實施話語的方式和對學生的影響卻是一個需要重點研究的問題.該研究從認知心理的角度出發(fā),借助課堂錄音和學生問卷調(diào)查,對一些教師的課堂話語進行對比研究.該研究通過對4位英語教師的課堂錄音和對60位外語學習者進行問卷調(diào)查,

3、得出以下結(jié)論:成功的語言教師除了運用語言傳授給學生一定的知識外,更重要的是他們更關(guān)注學生的學的過程和心理,注意用語言和身體語言為學習者創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境,使學生減少焦慮感和厭倦感,激發(fā)學生的學習動機,促進他們快速進入最近發(fā)展區(qū).不太成功的語言教師往往不太注重學生對語言的自我習得過程,語言缺乏魅力,用詞不注意學生可理解程度,甚至不注意學生是否明白,而一味地講述自己要講的內(nèi)容,缺乏情感投入和與學生的交流,課堂上教師的說話時間長,留給學生相互