對外漢語教學中帶有標記詞的強調(diào)句研究.pdf

1、本文以《漢語教程》和《發(fā)展?jié)h語》兩套教材的初、中級綜合教材中出現(xiàn)的帶有標記詞的強調(diào)句為基礎(chǔ),對兩套教材中帶有標記詞的強調(diào)句的分布情況進行了統(tǒng)計分析;同時,對“HSK動態(tài)作文語料庫”和“暨南大學華文學院中介語語料庫”兩個語料庫中留學生使用帶有標記詞的強調(diào)句的偏誤情況進行分析,對強調(diào)句的編排順序、教學策略等提出建議。
　　本文一共分成四個部分。第一部分概述了本文的研究目的、意義,分析了前人的相關(guān)研究成果,并介紹了本文研究的相關(guān)工作。<

2、br>　　第二部分對兩套教材中帶有標記詞的強調(diào)句的分布情況進行了統(tǒng)計、對比分析,對教材中的帶有標記詞的強調(diào)句的出現(xiàn)頻率和具體安排情況進行了描寫。并結(jié)合《漢語水平等級標準與語法等級大綱》和《高等學校外國留學生漢語長期進修教學大綱》兩個教學大綱中帶有標記詞的強調(diào)句的排序,與兩套教材中的排序情況對比分析,發(fā)現(xiàn)教材的編寫與大綱的指導(dǎo)并不完全吻合,如大綱中“是......的”句排在最前面,而教材中“就”字強調(diào)句出現(xiàn)的頻率最高排在第一位;大綱中反問

3、強調(diào)句排在第二位,而教材中反問強調(diào)句的出現(xiàn)頻率排在第七位等。
　　第三部分通過對兩個語料庫中留學生帶有標記詞的強調(diào)句使用錯誤情況的分析,概括出留學生學習過程中產(chǎn)生的四種偏誤類型,分別為強調(diào)句中標記詞或是其它部分的漏用、強調(diào)句中標記詞位置的錯誤、強調(diào)句中標記詞的混用、非強調(diào)句用強調(diào)句表強調(diào)的誤用;同時,分析了偏誤產(chǎn)生的原因,揭示出帶有標記詞的強調(diào)句本身復(fù)雜不容易掌握,教材安排順序不是很合理、母語的負遷移等因素都會導(dǎo)致留學生學習過程中