外語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的角色.pdf

1、正如大家所知,語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的變革從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。而在最近幾年的變革中,最重要的變革是人們的研究重點(diǎn)已經(jīng)從教師“如何教”轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”上了。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究是人們承認(rèn)學(xué)習(xí)者是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要因素的結(jié)果。二十多年來(lái),學(xué)習(xí)策略問(wèn)題一直是心理學(xué)和教育學(xué)工作者都非常關(guān)注的研究課題,并引起了語(yǔ)言教育研究者的興趣。其中,共有六種主要原因,例如：外語(yǔ)教學(xué)界的研究重點(diǎn)已從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”； 科技的發(fā)展對(duì)教育提出的挑戰(zhàn)；外語(yǔ)教學(xué)法令人失望

2、的癥結(jié)；認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展；語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展；以及獲取信息的全球變革的重要影響。自從1975年Rubin進(jìn)行她的開(kāi)拓性研究以來(lái),許多研究者試圖確認(rèn)和描述成功學(xué)習(xí)者與不成功學(xué)習(xí)者,或且二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。在過(guò)去的二十年中,西方學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略開(kāi)展了廣泛的研究,并建立了各種學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)框架(Naiman 1978； Rubin 1975,1981, 1987；Bialystok 1979； Tarone 198

3、1； O’Malley & Chamot 1990； Oxford 1990； Stern 1992； Cohen 1998；)。但是,已有的框架尚且存在一定的缺陷,尤其是元認(rèn)知與其他策略的關(guān)系不明。而在我國(guó),直到八十年代中后期才開(kāi)始介紹這方面的研究成果。從此,我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界才悄然興起對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究,最突出的是文秋芳的貢獻(xiàn)了。以上對(duì)學(xué)習(xí)策略的簡(jiǎn)單介紹構(gòu)成了本篇論文的第一部分。在本篇論文的第二部分,我們回顧了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略框架的研究。

4、繼20世紀(jì)70年代人們對(duì)學(xué)習(xí)策略的探索性研究的描述和確定,各種分類(lèi)框架也紛紛出臺(tái)。在這個(gè)部分,Naiman’s(1978), Bialystok’s(1979), Tarone’s(1981), Rubin’s (1987), Oxford’s (1990), O’Malley’s (1990), Stern’s (1992), Cohen’s(1998) and Wen Qiufang’s (1996)的分類(lèi)框架得到詳細(xì)地介紹。由于各

5、個(gè)研究者的理論框架和出發(fā)點(diǎn)不同,語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義與分類(lèi)存在差異與重復(fù)交叉現(xiàn)象。除了這些缺陷,元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在這些學(xué)習(xí)策略框架中與其他學(xué)習(xí)策略的關(guān)系不明。雖然多數(shù)框架對(duì)監(jiān)控、管理策略給予了高度重視,尤其是80年代以后,這類(lèi)策略被冠之以元認(rèn)知策略,幾乎所有的框架都未反映出學(xué)習(xí)者在采取交際策略、社會(huì)或情感策略時(shí)是否有元認(rèn)知的參與。例如,O’Malley (1990)雖然成功地劃分認(rèn)知與元認(rèn)知<；WP=5>；兩種不同的學(xué)習(xí)策略,且提出

6、元認(rèn)知策略是針對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程,即元認(rèn)知是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”,它比認(rèn)知高一個(gè)層面。Oxford(1990)則明確把元認(rèn)知、情感、社會(huì)策略并列在同一個(gè)層面,下屬間接學(xué)習(xí)策略。Rubin(1987)則是把元認(rèn)知作為學(xué)習(xí)策略的一個(gè)下屬分支,而學(xué)習(xí)、交際、社會(huì)策略是處于同一個(gè)層面。這樣一來(lái),屬于管理層面的元認(rèn)知策略在整個(gè)學(xué)習(xí)策略框架中的地位就很模糊了。論文的第三部分是一個(gè)關(guān)于廣西師范大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的個(gè)案研究。本研究的研究工具是O

7、xford著名的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)。研究的統(tǒng)計(jì)分析表明：我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最常用的策略是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略,其次是補(bǔ)償策略,最不常用的策略是記憶策略、社交策略和情感策略。其中,認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略在成功英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與不成功英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間存在著顯著性差異,社交策略與補(bǔ)償策略也存在著差異,但不十分顯著。也就是說(shuō),在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,成功英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更常用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略。接著,我們對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用與有關(guān)因素關(guān)系的原因進(jìn)行了討論

8、,同時(shí)也指出了影響學(xué)習(xí)策略選擇的主要因素。由于文化和教育傳統(tǒng)的不同,我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有它自己的特點(diǎn),這不同于其他二語(yǔ)學(xué)習(xí)者。這樣,流行于西方二語(yǔ)學(xué)習(xí)的所謂學(xué)習(xí)策略框架也不一定適合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。我們認(rèn)為,我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究者理應(yīng)在借鑒和吸收外國(guó)研究成果的同時(shí),更多地立足于本國(guó)的具體教學(xué)實(shí)際,來(lái)關(guān)注中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn),研究中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,提高教學(xué)效果,共同構(gòu)建一套適合我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分類(lèi)框架和研究體系。論文的第四部

9、分關(guān)注的是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知的構(gòu)成要素?！霸J(rèn)知”是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念。近幾十年來(lái),研究者們圍繞元認(rèn)知開(kāi)展了大量的研究,它也逐漸變成當(dāng)前的一個(gè)時(shí)髦用語(yǔ)。通過(guò)回顧Flavell (1979, 1987), Brown (1987), Wenden (1987), Borkowski (1989), 和Pinard (1991)的元認(rèn)知要素,我們對(duì)元認(rèn)知的要素進(jìn)行拓寬與重新整合,同時(shí)提出我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)

10、策略的新框架。學(xué)習(xí)策略的研究是隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展而發(fā)展,它的分類(lèi)框架的完善同樣需要心理學(xué)的新進(jìn)展得到進(jìn)一步的推動(dòng)。我們認(rèn)為,“元認(rèn)知”來(lái)自于認(rèn)知領(lǐng)域,但當(dāng)心理學(xué)這一概念被引入語(yǔ)言教學(xué)界時(shí),外語(yǔ)教學(xué)研究者忽略了這樣的事實(shí)：語(yǔ)言不同于物理、化學(xué),對(duì)語(yǔ)言的掌握需要交往,因此它具有交際性；學(xué)習(xí)外語(yǔ)又不同于學(xué)習(xí)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言,后者不需要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,而我們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者還需要努力尋找、創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)(如參加英語(yǔ)角、看英文電影等),因此外語(yǔ)學(xué)習(xí)又有其