外語學習中元認知策略的角色.pdf

1、正如大家所知,語言教學領域中的變革從來沒有停止過。而在最近幾年的變革中,最重要的變革是人們的研究重點已經(jīng)從教師“如何教”轉(zhuǎn)移到學習者“如何學”上了。語言學習策略的研究是人們承認學習者是整個學習過程中最重要因素的結果。二十多年來,學習策略問題一直是心理學和教育學工作者都非常關注的研究課題,并引起了語言教育研究者的興趣。其中,共有六種主要原因,例如：外語教學界的研究重點已從“教”轉(zhuǎn)移到“學”； 科技的發(fā)展對教育提出的挑戰(zhàn)；外語教學法令人失望

2、的癥結；認知心理學和認知科學的發(fā)展；語言學和社會語言學的發(fā)展；以及獲取信息的全球變革的重要影響。自從1975年Rubin進行她的開拓性研究以來,許多研究者試圖確認和描述成功學習者與不成功學習者,或且二語學習者和外語學習者的學習策略。在過去的二十年中,西方學者對學習策略開展了廣泛的研究,并建立了各種學習策略的分類框架(Naiman 1978； Rubin 1975,1981, 1987；Bialystok 1979； Tarone 198

3、1； O’Malley & Chamot 1990； Oxford 1990； Stern 1992； Cohen 1998；)。但是,已有的框架尚且存在一定的缺陷,尤其是元認知與其他策略的關系不明。而在我國,直到八十年代中后期才開始介紹這方面的研究成果。從此,我國外語教學界才悄然興起對外語學習策略的研究,最突出的是文秋芳的貢獻了。以上對學習策略的簡單介紹構成了本篇論文的第一部分。在本篇論文的第二部分,我們回顧了語言學習策略框架的研究。

4、繼20世紀70年代人們對學習策略的探索性研究的描述和確定,各種分類框架也紛紛出臺。在這個部分,Naiman’s(1978), Bialystok’s(1979), Tarone’s(1981), Rubin’s (1987), Oxford’s (1990), O’Malley’s (1990), Stern’s (1992), Cohen’s(1998) and Wen Qiufang’s (1996)的分類框架得到詳細地介紹。由于各

5、個研究者的理論框架和出發(fā)點不同,語言學習策略的定義與分類存在差異與重復交叉現(xiàn)象。除了這些缺陷,元認知學習策略在這些學習策略框架中與其他學習策略的關系不明。雖然多數(shù)框架對監(jiān)控、管理策略給予了高度重視,尤其是80年代以后,這類策略被冠之以元認知策略,幾乎所有的框架都未反映出學習者在采取交際策略、社會或情感策略時是否有元認知的參與。例如,O’Malley (1990)雖然成功地劃分認知與元認知<；WP=5>；兩種不同的學習策略,且提出

6、元認知策略是針對學習的認知過程,即元認知是“對認知的認知”,它比認知高一個層面。Oxford(1990)則明確把元認知、情感、社會策略并列在同一個層面,下屬間接學習策略。Rubin(1987)則是把元認知作為學習策略的一個下屬分支,而學習、交際、社會策略是處于同一個層面。這樣一來,屬于管理層面的元認知策略在整個學習策略框架中的地位就很模糊了。論文的第三部分是一個關于廣西師范大學非英語專業(yè)學生的英語學習策略的個案研究。本研究的研究工具是O

7、xford著名的語言學習策略量表(SILL)。研究的統(tǒng)計分析表明：我國學生學習英語最常用的策略是認知策略和元認知策略,其次是補償策略,最不常用的策略是記憶策略、社交策略和情感策略。其中,認知策略和元認知策略在成功英語學習者與不成功英語學習者之間存在著顯著性差異,社交策略與補償策略也存在著差異,但不十分顯著。也就是說,在英語學習過程中,成功英語學習者更常用認知策略、元認知策略。接著,我們對學生英語學習策略使用與有關因素關系的原因進行了討論

8、,同時也指出了影響學習策略選擇的主要因素。由于文化和教育傳統(tǒng)的不同,我國學生學習英語有它自己的特點,這不同于其他二語學習者。這樣,流行于西方二語學習的所謂學習策略框架也不一定適合我國學生學習英語的情況。我們認為,我國的外語教學研究者理應在借鑒和吸收外國研究成果的同時,更多地立足于本國的具體教學實際,來關注中國人學習外語的特點,研究中國學生的外語學習策略,提高教學效果,共同構建一套適合我國國情的外語學習策略分類框架和研究體系。論文的第四部

9、分關注的是外語學習中元認知的構成要素?！霸J知”是美國發(fā)展心理學家Flavell于20世紀70年代提出的一個概念。近幾十年來,研究者們圍繞元認知開展了大量的研究,它也逐漸變成當前的一個時髦用語。通過回顧Flavell (1979, 1987), Brown (1987), Wenden (1987), Borkowski (1989), 和Pinard (1991)的元認知要素,我們對元認知的要素進行拓寬與重新整合,同時提出我國外語學習

10、策略的新框架。學習策略的研究是隨著認知心理學的發(fā)展而發(fā)展,它的分類框架的完善同樣需要心理學的新進展得到進一步的推動。我們認為,“元認知”來自于認知領域,但當心理學這一概念被引入語言教學界時,外語教學研究者忽略了這樣的事實：語言不同于物理、化學,對語言的掌握需要交往,因此它具有交際性；學習外語又不同于學習母語和第二語言,后者不需要創(chuàng)造語言環(huán)境,而我們的外語學習者還需要努力尋找、創(chuàng)造學習機會(如參加英語角、看英文電影等),因此外語學習又有其