基于輸出理論中的注意功能,提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平.pdf

1、大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，其中書(shū)面表達(dá)能力不僅作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的實(shí)際反映，也實(shí)際應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)的各種考試、求職、工作當(dāng)中。本研究以Swain的輸出假設(shè)中的注意功能為基礎(chǔ)。Swain(1995)的輸出假設(shè)提出輸出的三種功能，即:注意功能，檢驗(yàn)假設(shè)功能和元語(yǔ)言功能。其中注意功能是指對(duì)目的語(yǔ)言的輸出能促使學(xué)習(xí)者意識(shí)到他們的語(yǔ)言困難，并注意到他們應(yīng)該從目的語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)什么，從而促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言形式的習(xí)得。輸出假設(shè)的特點(diǎn)是努力引導(dǎo)學(xué)習(xí)

2、者把注意力放在輸入的語(yǔ)言上從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。本文依據(jù)上述理論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法調(diào)查注意功能是否能促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意和習(xí)得，從而促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作。
　　本研究探討了四個(gè)問(wèn)題:(1)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)注意到哪些方面的語(yǔ)言問(wèn)題?(2)在寫(xiě)作與修改階段中的注意對(duì)后續(xù)的作文重構(gòu)有何影響?(3)對(duì)范文注意過(guò)的學(xué)生比沒(méi)有范文注意的學(xué)生在寫(xiě)作中表現(xiàn)更好嗎?(4)學(xué)生對(duì)本研究采用的方法持怎樣的看法?
　　本研究受試者來(lái)自于山東省濰坊醫(yī)

3、學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)系本科二年級(jí)的學(xué)生，120個(gè)受試者均來(lái)自筆者所教的兩個(gè)自然班，共分為兩組:一個(gè)實(shí)驗(yàn)組(60人)，一個(gè)對(duì)照組(60人)。實(shí)驗(yàn)歷時(shí)16個(gè)星期，設(shè)計(jì)以寫(xiě)作任務(wù)為主，每次寫(xiě)作任務(wù)歷時(shí)兩個(gè)星期，包括寫(xiě)作，比較和兩次修改。每?jī)芍芾飪山M學(xué)生被要求寫(xiě)一篇有寫(xiě)作要求的120詞的議論文，實(shí)驗(yàn)組寫(xiě)初稿時(shí)要記錄下出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題，經(jīng)過(guò)比較范文和自己的初稿，記錄下注意到的語(yǔ)言形式，并展示這些語(yǔ)言形式如何影響后來(lái)的兩次修改。而對(duì)照組未參與實(shí)驗(yàn)，

4、在同樣的時(shí)間里只把同一篇作文寫(xiě)三遍。整個(gè)研究采用了前測(cè)、后測(cè)和調(diào)查問(wèn)卷等研究工具，作者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS17.0)對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明如下幾點(diǎn):(1)在寫(xiě)作中，學(xué)生盡管對(duì)語(yǔ)法以及語(yǔ)篇方面通過(guò)注意解決了許多問(wèn)題，但注意最多的是詞匯方面。(2)學(xué)生對(duì)范文注意到的語(yǔ)言形式大多數(shù)都被運(yùn)用于二次及三次寫(xiě)作中。(3)通過(guò)前測(cè)與后測(cè)，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤要少很多。因此可以看出注意確實(shí)會(huì)影響習(xí)得。實(shí)驗(yàn)用的范文是一種有