基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語精讀學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)研究.pdf

1、兩千多年前我國杰出的教育家孔子提出了因材施教教學(xué)思想，現(xiàn)當(dāng)代教育理論和實(shí)踐極大地拓展了這一思想，“以學(xué)生為中心”，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要的“差異化教學(xué)”蔚然成風(fēng)?！安町惢虒W(xué)”中研究的重心之一即是如何有效利用學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性高效提高學(xué)習(xí)效能。然而國內(nèi)外目前對(duì)于在英語專業(yè)精讀課程教學(xué)中，如何把學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，現(xiàn)在已有的研究還比較少，或者涉及的深度不夠。本文以理論與調(diào)查分析研究相結(jié)合的形式，探索

2、在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方法。
　　 本文首先對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的定義、分類進(jìn)行了界定。對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略兩者之間的聯(lián)系進(jìn)行了歸納總結(jié);強(qiáng)調(diào)了通過學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)來拓展學(xué)習(xí)風(fēng)格的可能性和必要性。接著對(duì)目前大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)尤其是精讀課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題作了梳理概括。傳統(tǒng)精讀教學(xué)中教師本位思想、學(xué)習(xí)者缺乏與自身學(xué)習(xí)風(fēng)格契合的學(xué)習(xí)策略是問題根源所在。為探求解決英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)問題，

3、本研究依托英語專業(yè)精讀課程教學(xué)實(shí)踐，采用科恩和奧克斯福德開發(fā)的《學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查量表》，對(duì)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)精讀課程學(xué)習(xí)策略使用變化觀察跟蹤。在收集大量問卷調(diào)查結(jié)果和訪談?dòng)涗浀幕A(chǔ)上對(duì)相關(guān)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析研究，得出了在英語精讀課學(xué)習(xí)中基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)是十分必要而且可行的。并指出教師首先要提升以“學(xué)生為中心”、對(duì)不同學(xué)習(xí)傾向性功能的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)的意識(shí);其次強(qiáng)調(diào)了在語言學(xué)習(xí)中對(duì)具有聽覺、視覺和動(dòng)覺等的