職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究.pdf

1、近年來,受高校擴(kuò)招和普高熱的影響,職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量日益下降,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成份更加多元化。學(xué)生入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)平均分在下降,高分與低分之間的差距在拉大,同一個(gè)專業(yè)甚至是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)等方面的差異懸殊,形成了一種明顯的“層差”。而這種“層差”現(xiàn)象給數(shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來了很多的問題。
　　 美國(guó)著名心理學(xué)家H·加登納在他的《智能的結(jié)構(gòu)》中提出,人的智能存在著巨大的差異,每個(gè)人的智能都有著其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和

2、特點(diǎn),在合適的條件下,每個(gè)人的智能都是可以達(dá)到相當(dāng)?shù)乃健?br>　　 本文針對(duì)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn),在分析了相關(guān)的分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,具體探討了班級(jí)分層教學(xué)的操作程序和實(shí)施策略,并通過分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)予以論證,最后,總結(jié)了分層教學(xué)中應(yīng)注意的若干問題。在主體分層中實(shí)行顯性分組、隱性分層,形成組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng)的運(yùn)行機(jī)制,減少“標(biāo)簽效應(yīng)”的負(fù)面影響；在教學(xué)目標(biāo)分層中提出目標(biāo)的激勵(lì)性原則；在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的不同,把課