認知隱喻理論與外語教學.pdf

1、隱喻研究已有兩千多年的歷史，傳統(tǒng)上隱喻被認為是一種修辭格，隨著研究的進展與深入，當代隱喻觀認為，隱喻是一種行為和思維方式，是一種認知手段，是人類語言發(fā)展的重要推動力量。人類語言和認知是有著密切聯(lián)系的，因此，外語教學與習得和隱喻之間存在著很密切的關系。本論文試圖根據(jù)萊可夫和約翰遜提出的認知隱喻理論初步探究將隱喻與外語教學相結合。隱喻研究已經從修辭、語義、語用的角度演進到了認知的角度。這使得利用認知隱喻理論，通過培養(yǎng)學生的隱喻能力來輔助外語

2、教學成為可能。在本文中對隱喻的研究主要是從認知角度來進行的。隱喻幫助人類拓展思維，概念化我們的經驗，認知世界以及產生語言系統(tǒng)。人類的認知和語言是相互關聯(lián)的。可以說，認知隱喻和外語教學之間的關系是十分密切的。國內外一些專家學者已開始著手從認知語言學以及實用角度即語言教學角度來研究隱喻。將認知隱喻融入外語教學是未來的一項重要研究課題而且是隱喻的主要研究方向。本文的研究正源于此觀點，認知隱喻和人類語言及概念系統(tǒng)之間的密切關系必將對外語教學產生

3、極大的促進作用。對認知隱喻與人類語言的密切關系的研究能夠有力地推動外語教學的發(fā)展，因此進行這一課題的研究是非常必要和重要的。
　　 由于對隱喻性的教學的研究是一個相對新的領域，因此本文作者首先從理論角度初步探究隱喻性的教學。本文作者根據(jù)認知隱喻的基本理論和觀點，首先闡釋了進行隱喻性教學的好處。其次重點探討了在外語教學過程中有可能出現(xiàn)的一些問題，著重闡明了在外語教學過程中培養(yǎng)學生隱喻能力的必要性和重要性。總結了一些隱喻性教學所涉及