隱喻對(duì)外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用——對(duì)隱喻能力與概念流利的實(shí)證性研究.pdf

1、該論文主要探討隱喻與外語(yǔ)教學(xué)及外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系,尤其是隱喻對(duì)外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)能否起促進(jìn)作用的問(wèn)題.在討論了隱喻的意義、隱喻的分類、隱喻的認(rèn)知觀、隱喻能力和概念流利的含義、隱喻能力培養(yǎng)的可能性以及目前國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)及隱喻教學(xué)的現(xiàn)狀后,該論文作者進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于隱喻能力及概念流利的實(shí)證性研究,以探討隱喻能力和概念流利是否需要培養(yǎng),能否培養(yǎng),隱喻的教學(xué)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)是否具有促進(jìn)作用等問(wèn)題.研究的方法是在大學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)學(xué)生中選取英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)

2、對(duì)象作為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組成員,進(jìn)行為期一個(gè)半學(xué)期的對(duì)比性教學(xué)實(shí)驗(yàn),分別接受傳統(tǒng)教學(xué)和補(bǔ)充了關(guān)于隱喻內(nèi)容的教學(xué),目的是對(duì)照比較這兩種做法的效果是否相同.實(shí)驗(yàn)組的隱喻教學(xué)材料主要選自實(shí)驗(yàn)對(duì)象使用教材中豐富的隱喻語(yǔ)料,并結(jié)合目前隱喻研究的成果加以擴(kuò)展.隨后該論文搜集大學(xué)英語(yǔ)教材、大學(xué)英語(yǔ)大綱詞匯表和四、六級(jí)考試試卷中所出現(xiàn)的隱喻,然后參考國(guó)外研究者設(shè)計(jì)的隱喻試題,整理設(shè)計(jì)試卷,進(jìn)行了四項(xiàng)關(guān)于隱喻能力的測(cè)試,分別測(cè)試實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的隱喻能力.在對(duì)

3、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行懼整理后,通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析.分析結(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)組創(chuàng)造和使用隱喻的能力明顯高于對(duì)照組,對(duì)隱喻的理解能力和蘊(yùn)涵概念隱喻的詞組的回憶率,實(shí)驗(yàn)組也高于對(duì)照組.另一方面,對(duì)數(shù)據(jù)的分析也顯示:實(shí)驗(yàn)組隱喻理解能力的提高不如其創(chuàng)造和使用隱喻能力的提高顯著,兩個(gè)組的隱喻理解能力都低于其四級(jí)英語(yǔ)考試所顯示的語(yǔ)言能力,而且實(shí)驗(yàn)組的概念流利能力似乎沒(méi)有很明顯的改善.針對(duì)上述結(jié)果,該論文提出隱喻研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、教材編寫和