認(rèn)知—交際教學(xué)策略與外語(yǔ)教學(xué).pdf

1、江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文認(rèn)知—交際教學(xué)策略與外語(yǔ)教學(xué)姓名：羅曉華申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專(zhuān)業(yè)：英語(yǔ)教育指導(dǎo)教師：劉書(shū)林20040901壘!!!型竺曼!!些些————認(rèn)知交際模式作為一種教學(xué)路子，它綜合了結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的精華，以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能相結(jié)合，并以結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)(Structurallinguistics)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)(Sociallinguistics)及認(rèn)知心理學(xué)(Cognitivepsychology)作為理論基礎(chǔ)，是一個(gè)

2、適合我國(guó)國(guó)情行之有效的教學(xué)模式。該路子把語(yǔ)言形式的教學(xué)納入交際語(yǔ)言教學(xué)的大框架中，引入到以?xún)?nèi)容為中心的交際中去，包括情景(Situation)結(jié)構(gòu)，形式(structute，F(xiàn)omI)交流f意義(communication，Meaning)o由此可見(jiàn)，認(rèn)知一交際教學(xué)路子綜合了結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言功能學(xué)的長(zhǎng)處，“既重視交際又重視認(rèn)知，既重視括動(dòng)，又重視規(guī)則”(胡春洞《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》20024v0125)，它克服了認(rèn)知法的重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，輕語(yǔ)言運(yùn)

3、用的缺點(diǎn)，與此同時(shí)，也彌補(bǔ)了交際法只強(qiáng)調(diào)交際能力而忽視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的不足，使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，并發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。這與Krashen的在“習(xí)得一一學(xué)習(xí)”假設(shè)中稱(chēng)‘學(xué)習(xí)的知識(shí)是獨(dú)立的并且不可能轉(zhuǎn)換成習(xí)得’《REllis1994theStudyofSecondLanguageAcquisition》的論點(diǎn)相悖。本文將從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面論證認(rèn)知一交際教學(xué)策略在外語(yǔ)教改實(shí)踐中所起的重要作用和深遠(yuǎn)意義

4、，論證習(xí)得與學(xué)習(xí)相輔相成。被試是128名來(lái)自某所省重點(diǎn)高中高三學(xué)生和556名同校高二學(xué)生。實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段：1、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。2、閱讀測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷含訪(fǎng)談、數(shù)據(jù)分析。通過(guò)幾年的教學(xué)試驗(yàn)，教學(xué)效果非常顯著。(I)19962002年本人所帶高三連續(xù)四屆在本校同類(lèi)班級(jí)奪冠(優(yōu)秀率、平均分、及格率)，超出省平均分從百分之二十二到三十六不等)。(2)所帶班高三學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)能力競(jìng)賽(1997江西省賽區(qū))獲全國(guó)特等獎(jiǎng)2名、全國(guó)一等獎(jiǎng)一名、全國(guó)二等獎(jiǎng)

5、二名、全國(guó)三等獎(jiǎng)五名，2002全國(guó)三等獎(jiǎng)一名，還獲得全國(guó)英語(yǔ)奧賽高一組二等獎(jiǎng)，高二組三等獎(jiǎng)各一名，省市級(jí)聽(tīng)力與知識(shí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)數(shù)十名。以上所獲成績(jī)有充分證據(jù)證明，采用認(rèn)知交際教學(xué)策略避免了因單一的教學(xué)組織形式而造成學(xué)生J疑會(huì)聽(tīng)說(shuō)不會(huì)讀寫(xiě)，反之亦然，不能協(xié)調(diào)語(yǔ)言功能項(xiàng)目的需要與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握，造成較多的語(yǔ)言錯(cuò)誤。然而我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的勰及目標(biāo)是培育學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而這種能力的形成建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，文化意

6、識(shí)等素養(yǎng)的整體基礎(chǔ)上。學(xué)生只有交際能力沒(méi)有語(yǔ)言能力不能說(shuō)這是成功的教學(xué)?！熬C合運(yùn)用能力=交際能力(語(yǔ)言技能)語(yǔ)畝能力(語(yǔ)言知識(shí))，交際能力=語(yǔ)言能力(合乎語(yǔ)法規(guī)范)語(yǔ)言的得體性”(胡監(jiān)明《我國(guó)應(yīng)用交際教學(xué)法多層次思考》中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)200231)?？梢?jiàn)，語(yǔ)言能力是交際的基礎(chǔ)，交際能力正是在把這種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)應(yīng)用到真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)際中元才能得以體現(xiàn)的，因此在教學(xué)中滲入一些認(rèn)知成分是十分必要的。在交際教學(xué)中交際能力和語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)是一