大學(xué)英語目標(biāo)詞匯網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)理論起始于20世紀(jì)60年代興起的連接主義者的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)思想，尤其是建立在80年代繁榮的“人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”或認(rèn)知的“連通模型”基礎(chǔ)之上，由20世紀(jì)60年代美國語言學(xué)家--蘭姆創(chuàng)立。蘭姆把該理論稱為“神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)”，并且突出該理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)理論不悖于大腦神經(jīng)的事實(shí)。2001年，程棋龍先生首次將這一理論引進(jìn)中國，至此，中國便逐漸出現(xiàn)了有關(guān)該理論的許多研究及評(píng)述。 本文作者經(jīng)過對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的問卷、訪談，以及對(duì)學(xué)生兩個(gè)學(xué)

2、期試題卷面、詞匯情況的分析，發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)性大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生英語詞匯量，尤其是積極詞匯量的嚴(yán)重不足，是影響他們在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的最大問題。 雖然詞匯教學(xué)歷史悠久，但是以前的認(rèn)知策略，諸如背誦法、詞性分析法、分類法、聯(lián)想法、故事法、關(guān)鍵詞法及其他的腦圖法、圖式理論法尚不具備神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)理論詞匯教學(xué)法所具有的強(qiáng)大、多維、網(wǎng)絡(luò)連接的特征。本文作者運(yùn)用該理論，在職業(yè)性大學(xué)中，來探索大學(xué)英語目標(biāo)詞匯網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想的教學(xué)實(shí)驗(yàn)尚屬嘗試，旨在

3、探索出這種教學(xué)方法，是否會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生英語積極詞匯量的增加。 本文由五部分組成。 第一部分分析了大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，說明本項(xiàng)研究的目的和意義。 第二部分回顧了國內(nèi)、外神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)理論的發(fā)展和認(rèn)知與連通主義詞匯教學(xué)研究的進(jìn)展。 第三部分提出本研究所依據(jù)的理論基礎(chǔ)：連通理論和認(rèn)知語言學(xué)。該理論的基礎(chǔ)雖然綜合了大腦科學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、人工智能、連通思想和哲學(xué)，但是，本部分重在說明神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)詞匯網(wǎng)絡(luò)是如何

4、建構(gòu)并形成于認(rèn)知語言學(xué)和連通主義的人工智能網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上。 第四部分首先介紹了運(yùn)用神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)詞匯網(wǎng)絡(luò)，對(duì)大學(xué)英語目標(biāo)詞匯進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的總模式(見附錄Ⅰ、Ⅱ)以及它與該理論相互之間具體的切合點(diǎn)，之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)，并敘述了實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的每一具體步驟和過程中，實(shí)驗(yàn)者和所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象按照模式進(jìn)行詞匯呈現(xiàn)和詞匯學(xué)習(xí)。本章還包括數(shù)據(jù)分析的四步過程。 第五部分，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行全程回顧及討論并得出結(jié)論：