詞匯聯(lián)想記憶策略在高中詞匯教學中的應用.pdf

1、詞匯學習一直是英語學習的中心，是交流的基礎。在我國英語教學和學生綜合運用能力取得長足進步的同時，我們不得不看到在新課標出臺的背景下，我國高中生英語詞匯量偏低的問題，這嚴重影響了學生的英語應試和交際能力的進一步提高。詞匯的教學始終未能擺脫高投入低回報的困境。學生機械地死記硬背詞匯，結(jié)果很快就忘記了。教師需要幫助學生更有效的記憶單詞，減輕學生過重的詞匯負擔。
　　 筆者在閱讀大量文獻資料的基礎上，通過對不同學習策略的比較研究，提出了

2、以詞匯聯(lián)想為核心的詞匯教學模式及實現(xiàn)詞匯聯(lián)想的課堂教學過程和活動。本文重點探討以深加工理論為基礎的詞匯聯(lián)想記憶策略，并討論如何將這一策略應用到高中英語教學實踐中。其中易混詞聯(lián)想，同義詞聯(lián)想和相似發(fā)音聯(lián)想最為重點內(nèi)容進行了討論和描述。這些詞匯聯(lián)想符合深加工理論，因此這些記憶策略要比機械的死記硬背記憶更深刻，保持時間也長。在詞匯教學中，針對不同的詞匯運用適當?shù)穆?lián)想策略，有利于幫助學生記憶新單詞，鞏固舊單詞，增強語言學習能力。本研究試圖驗證一

3、下三個假設：1)基于聯(lián)想的詞匯教與學的模式能促進高中學生英語詞匯學習能力的提高；2)詞匯聯(lián)想教學模式減輕了學生記憶單詞的負擔，具有一定的趣味性，因此提高了學生對英語的學習興趣；3)聯(lián)想詞匯記憶教學法能幫助學生鞏固以前學過的單詞。
　　 為了驗證以上假設，筆者在盤錦市盤山縣高級中學高一的兩個班中做了為期17周的實驗。實驗期間，在實驗班采用聯(lián)想的詞匯教學模式，控制班用傳統(tǒng)的教學模式。通過問卷調(diào)查和詞匯測試，筆者發(fā)現(xiàn)實驗前后實驗班和控