中職閱讀教學(xué)中文本-圖片和文本-音頻兩種注釋對詞匯附帶習(xí)得的效果研究.pdf

1、詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。大量研究表明，通過閱讀可以附帶習(xí)得詞匯，但是習(xí)得率相對較低。為彌補這一不足，一些研究者提出通過在閱讀中添加注釋來提高詞匯附帶習(xí)得。近年來，隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，許多學(xué)者開始關(guān)注多媒體注釋，通過加入圖畫，聲音錄像等使注釋變的更加豐富多樣。目前，國內(nèi)運用多媒體注釋來提高閱讀中詞匯附帶習(xí)得的研究較少，針對音頻注釋的研究甚少。研究對象也多為英語水平較高的大學(xué)生，缺乏對英語水平較低的中職學(xué)生的實證研究。

2、因此，運用多媒體注釋來提高閱讀中詞匯附帶習(xí)得的研究，具有非常廣闊的研究空間。
　　鑒于此，本研究以雙編碼理論和多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為理論框架，針對文本-圖片和文本-音頻兩種注釋效果進(jìn)行了一項實驗，試圖回答以下三個問題：（1）在實驗后的即時詞匯測試中，文本-圖片和文本-音頻兩種注釋哪種能更好的促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得？（2）在延時詞匯測試中，文本-圖片和文本-音頻兩種注釋對已習(xí)得詞匯的記憶保持情況有何差異？（3）在文本-圖片和文本-音頻兩種注

3、釋下，學(xué)生詞匯量的大小對詞匯附帶習(xí)得是否有影響？
　　本研究以德州幼兒師范學(xué)校2012級的60名學(xué)生為研究對象，將其按照班級分為文本-圖片注釋和文本-音頻注釋兩個組。實驗前，作者統(tǒng)計分析了受試者的期末英語測試成績，結(jié)果表明兩組英語水平基本相同。運用多媒體技術(shù)對同一篇355個單詞的英語閱讀材料中的10個目標(biāo)詞分別添加文本-圖片注釋和文本-音頻注釋。受試者在完成閱讀理解前并未告知要進(jìn)行詞匯測試。閱讀理解完成后，馬上進(jìn)行詞匯即時測試。即

4、時測試兩天后在每組隨機抽取5名受試者進(jìn)行訪談以了解她們對于不同注釋的觀點。兩周后進(jìn)行詞匯延時測試。本文通過兩次詞匯測試了解受試者對目標(biāo)詞的掌握情況，然后運用SPSS17.0對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。實驗結(jié)果表明：（1）在即時測試中，文本-圖片注釋比文本-音頻注釋對于詞匯附帶習(xí)得更有效。（2）在延時測試中，兩種注釋都能使受試者習(xí)得少量詞匯，但兩者之間的保持效果區(qū)別不明顯。（3）在兩種注釋方式下,詞匯量較大的學(xué)生比詞匯量較小的學(xué)生能更好地利用