An Experiment on Integrated Approach to College English Writing Instruction.pdf

1、論文旨在探索評價綜合教學法(theIntegratedApproach)在大學英語寫作教學中的有效性。寫作是四項基本語言技能之一，也是英語教學中的重要環(huán)節(jié)。我國英語教師主要采用三種教學方法，即成果教學法、過程教學法和寫長法。成果教學法強調(diào)作文的結(jié)構(gòu)嚴謹，準確無誤。其缺點在于忽視學生寫作中的認知過程，過分強調(diào)作文語法與結(jié)構(gòu)的正確性。過程教學法則主要強調(diào)寫作過程。其缺點在于不能訓練學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文的能力，并且未能考慮到學生在寫作過

2、程中出現(xiàn)的許多不能控制的因素。寫長法具有提供給學生更多自由寫作的機會，通過生成可理解輸出來強化語言學習的特點，其寫作過程和過程教學法相似。 在我國，過程教學法和寫長法多用于英語專業(yè)的教學，成果教學法多用于大學英語的寫作教學中。本文作者采用綜合教學法進行了實驗，即在成果教學法中加入過程教學法的主要環(huán)節(jié)，如構(gòu)思、起草、修改等，但仍然重視時間限制、拼寫、語法、格式的正確性等。通過實驗，回答了以下三個問題：1)在大學英語寫作教學中，成果

3、教學法是否有效?2)在大學英語寫作教學中，綜合教學法是否有效?3)在大學英語寫作教學中，綜合教學法是否比成果教學法更有效? 本研究的受試者來自于電子科技大學成都學院移動通信和通信工程的兩個班，其中一個班為實驗班，采用綜合教學法，另一個班為控制班，采用成果教學法。數(shù)據(jù)收集來源于實驗前后的期末考試總分成績和本研究設計的學生作文前測和后測中收集到的語料。通過對學生作文語料進行錯誤分析，和對前測后測作文分數(shù)以及實驗前后兩次期末考試總成績