An Experimental Research of the Process--genre-Approach to the Higher Vocational English Writing Instruction.pdf

1、眾所周知，寫作在當(dāng)今很多交際領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，同時(shí)也是四種基本能力之一，它能有效地促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化。目前，寫作在高職英語教學(xué)課堂上容易被教師忽略，并且教師更關(guān)注學(xué)生的A級(jí)和四級(jí)分?jǐn)?shù)，因此造成了寫作成為最難和最薄弱的環(huán)節(jié)。因此有必要認(rèn)真研究英語寫作教學(xué)，以便能夠幫助學(xué)生掌握寫作技巧和提高英語寫作能力。
　　本文的引言部分，作者陳述了研究的目的和意義，以及目前在寫作中所遇到的問題和困難。第二章文獻(xiàn)綜述。分別闡述了目前寫作教學(xué)的三種方法:

2、結(jié)果教學(xué)法，過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。結(jié)果教學(xué)法重視語言知識(shí)的運(yùn)用，特別注重詞匯、句法和銜接手段的恰當(dāng)運(yùn)用。一般包括四個(gè)步驟:熟悉范文;控制性訓(xùn)練;指導(dǎo)性寫作和自由寫作。它的理論基礎(chǔ)是行為主義，教學(xué)過程也被看做是刺激-反應(yīng)的過程。結(jié)果教學(xué)法注重寫作的結(jié)果，整個(gè)的寫作過程是機(jī)械式模仿，學(xué)生的興趣和才能的展示受到教師控制，忽略學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和討論。在整個(gè)的教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過

3、各種各樣的課堂活動(dòng)參與到寫作的過程當(dāng)中。此法由制定計(jì)劃，尋找素材，撰寫草稿和審校等環(huán)節(jié)和技能訓(xùn)練構(gòu)成。通過寫作過程的培訓(xùn)，學(xué)生的寫作技能不斷地提高，教師在整個(gè)過程中起到輔助作用，而學(xué)生會(huì)再團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中意識(shí)到寫作過程是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是作者的個(gè)人行為(韓金龍，2001)。此法活躍課堂氣氛和增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，但缺乏具體詳細(xì)分析文章內(nèi)容和體裁結(jié)構(gòu)。體裁教學(xué)法是隨著體裁理論發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學(xué)法。體裁教學(xué)法是建立在語篇分析的基礎(chǔ)上，把

4、體裁和體裁分析理論自覺地運(yùn)用到教學(xué)課堂中，圍繞語篇的圖示結(jié)構(gòu)展開教學(xué)活動(dòng)。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁語篇所具有的不同實(shí)際目的和語篇結(jié)構(gòu)，通過實(shí)踐了解語篇的建構(gòu)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生理解和撰寫某一體裁語篇的能力。Badger&White指出體裁教學(xué)法的缺點(diǎn)是對(duì)寫作技巧重視不夠，學(xué)生顯得有些被動(dòng)。
　　因此，為了發(fā)揮它們各自的優(yōu)點(diǎn)，英國Stirling University大學(xué)教Badger&White提出了一種寫作綜合模式，即:過程

5、-體裁教學(xué)法。它的主旨在于將過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的優(yōu)勢相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)寫作活動(dòng)是一種交際活動(dòng)，受特定社會(huì)情景制約，為特定的目的服務(wù)。寫作應(yīng)包括語言知識(shí)（體現(xiàn)在結(jié)果和體裁教學(xué)法中），語境知識(shí)（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中），寫作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學(xué)法中）等要素。此法強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過有意識(shí)的模仿和分析范文來學(xué)習(xí)和總結(jié)文章的體裁結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，將這些知識(shí)內(nèi)化后應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，為英語寫作教學(xué)提供新的視角和思路。寫作過程中學(xué)生既

6、可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)又可以學(xué)習(xí)寫作技巧，學(xué)生可以從范文，同學(xué)和教師那里獲得所需的知識(shí)和技能輸入，教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師和范文的指導(dǎo)作用，又能使得學(xué)生積極地參與整個(gè)寫作過程。
　　本文的第三章闡述了實(shí)驗(yàn)研究問題，具體研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)工具和實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)研究目的:測試過程-體裁教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的實(shí)用性和有效性，利用這個(gè)結(jié)合的方法促進(jìn)學(xué)生寫作技巧和能力的提高。本研究試圖回答以下研究問題:①過程-體裁教學(xué)法提高學(xué)生哪些方面的寫作能力？

7、②過程-體裁教學(xué)法對(duì)學(xué)生的寫作態(tài)度產(chǎn)生過了哪些影響？
　　在2010-2011學(xué)年的第二學(xué)期做了一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，作者以沈陽藥科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院營銷專業(yè)57名學(xué)生為研究對(duì)象，把學(xué)生分為兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一組是實(shí)驗(yàn)組（28名），一組是受控組（29名），實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組采用過程-體裁教學(xué)法而受控組采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期（16個(gè)教學(xué)周），整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程分為三個(gè)步實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后。實(shí)驗(yàn)前，所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象都要求30分鐘寫一

8、篇作文，完成后由教師依據(jù)四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別給分。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組在寫作教學(xué)中采用的是過程-體裁教學(xué)法，而受控組采用的是傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。在實(shí)驗(yàn)組中，為了在寫作教學(xué)中靈活運(yùn)用過程-體裁教學(xué)法，作者總結(jié)了一個(gè)可操作的三個(gè)寫作步驟。首先，在寫作前，教師應(yīng)該課前布置任務(wù)收集相關(guān)信息，然后分析范文，在特定體裁的范文中，引導(dǎo)學(xué)生分析體裁相關(guān)的社會(huì)語境，交際目的，使學(xué)生對(duì)這一體裁有所了解，并由此總結(jié)出體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作模板。其次，在寫作過程中，依

9、次有頭腦風(fēng)暴、集體模仿寫作、草稿或獨(dú)立寫作、交換草稿、改寫、獲得反饋、修改、再稿和展示。在模仿寫作過程中，學(xué)生可以充分理解體裁的結(jié)構(gòu)特征和語言風(fēng)格，進(jìn)而形成框架作為圖式結(jié)構(gòu)。最后，背誦范文，文章重寫。實(shí)驗(yàn)后，兩組學(xué)生被要求寫作文，評(píng)分教師也是實(shí)驗(yàn)前給予評(píng)分的老師。與此同時(shí)，兩組學(xué)生還需填寫調(diào)查問卷來反饋他們實(shí)驗(yàn)后對(duì)待寫作態(tài)度的差異。
　　第四章通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)和分析，并用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)前后兩組

10、學(xué)生使用不同的寫作教學(xué)法的寫作水平差異。分析研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn):1）學(xué)生在寫作內(nèi)容，語言知識(shí)和體裁結(jié)構(gòu)掌握運(yùn)用能力極大地提高。2）過程-體裁教學(xué)法是實(shí)用性和有效性得到證實(shí)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)寫作比以前更有信心，寫作的興趣極大地提高，對(duì)寫作的態(tài)度和看法有很大改變。
　　第五章基于對(duì)收集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行的分析對(duì)比，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。此實(shí)驗(yàn)證實(shí)了過程-體裁教學(xué)法的有效性和實(shí)用性。并闡述在實(shí)際教學(xué)過程中的具體應(yīng)用為以下步驟:范文分析-模仿寫作-創(chuàng)造性獨(dú)立寫

11、作-編輯修改-最終定稿。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用了過程-體裁教學(xué)法后，高職學(xué)生的英語寫作能力和寫作興趣有了明顯的提高，英語寫作的信心和與他人合作的意識(shí)增強(qiáng)，同時(shí)這種方法提高獨(dú)立思維和解決分析問題的能力，從而改善高職學(xué)堂的英語寫作水平。
　　本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果盡管取得了喜人的結(jié)果，但仍有一定的局限性和不足之處。從長遠(yuǎn)角度看，本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果和實(shí)踐應(yīng)用策略對(duì)高職英語寫作教學(xué)有一定的借鑒和啟示作用。希望從事高職英語寫作教學(xué)的教師能夠采用過程-體裁教