An Experimental Research of the Process--genre-Approach to the Higher Vocational English Writing Instruction.pdf

1、眾所周知，寫作在當今很多交際領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，同時也是四種基本能力之一，它能有效地促進語言知識的內(nèi)化。目前，寫作在高職英語教學課堂上容易被教師忽略，并且教師更關(guān)注學生的A級和四級分數(shù)，因此造成了寫作成為最難和最薄弱的環(huán)節(jié)。因此有必要認真研究英語寫作教學，以便能夠幫助學生掌握寫作技巧和提高英語寫作能力。
　　本文的引言部分，作者陳述了研究的目的和意義，以及目前在寫作中所遇到的問題和困難。第二章文獻綜述。分別闡述了目前寫作教學的三種方法:

2、結(jié)果教學法，過程教學法和體裁教學法。結(jié)果教學法重視語言知識的運用，特別注重詞匯、句法和銜接手段的恰當運用。一般包括四個步驟:熟悉范文;控制性訓練;指導性寫作和自由寫作。它的理論基礎(chǔ)是行為主義，教學過程也被看做是刺激-反應(yīng)的過程。結(jié)果教學法注重寫作的結(jié)果，整個的寫作過程是機械式模仿，學生的興趣和才能的展示受到教師控制，忽略學生和教師之間的互動和討論。在整個的教學過程中，教師處于主導地位，忽視了學生在學習中的主體地位。過程教學法強調(diào)學生通過

3、各種各樣的課堂活動參與到寫作的過程當中。此法由制定計劃，尋找素材，撰寫草稿和審校等環(huán)節(jié)和技能訓練構(gòu)成。通過寫作過程的培訓，學生的寫作技能不斷地提高，教師在整個過程中起到輔助作用，而學生會再團隊活動中意識到寫作過程是一種群體間的交際活動，而不是作者的個人行為(韓金龍，2001)。此法活躍課堂氣氛和增強學生的合作精神，但缺乏具體詳細分析文章內(nèi)容和體裁結(jié)構(gòu)。體裁教學法是隨著體裁理論發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學法。體裁教學法是建立在語篇分析的基礎(chǔ)上，把

4、體裁和體裁分析理論自覺地運用到教學課堂中，圍繞語篇的圖示結(jié)構(gòu)展開教學活動。目的是為了引導學生掌握不同體裁語篇所具有的不同實際目的和語篇結(jié)構(gòu)，通過實踐了解語篇的建構(gòu)過程，從而培養(yǎng)學生理解和撰寫某一體裁語篇的能力。Badger&White指出體裁教學法的缺點是對寫作技巧重視不夠，學生顯得有些被動。
　　因此，為了發(fā)揮它們各自的優(yōu)點，英國Stirling University大學教Badger&White提出了一種寫作綜合模式，即:過程

5、-體裁教學法。它的主旨在于將過程教學法和體裁教學法的優(yōu)勢相結(jié)合，強調(diào)寫作活動是一種交際活動，受特定社會情景制約，為特定的目的服務(wù)。寫作應(yīng)包括語言知識（體現(xiàn)在結(jié)果和體裁教學法中），語境知識（體現(xiàn)在體裁教學法中），寫作目的（體現(xiàn)在體裁教學法中）和寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學法中）等要素。此法強調(diào)學生通過有意識的模仿和分析范文來學習和總結(jié)文章的體裁結(jié)構(gòu)和語言特點，將這些知識內(nèi)化后應(yīng)用到寫作實踐中，為英語寫作教學提供新的視角和思路。寫作過程中學生既

6、可以學習語言知識又可以學習寫作技巧，學生可以從范文，同學和教師那里獲得所需的知識和技能輸入，教學過程中既發(fā)揮了教師和范文的指導作用，又能使得學生積極地參與整個寫作過程。
　　本文的第三章闡述了實驗研究問題，具體研究對象，實驗工具和實驗步驟。實驗研究目的:測試過程-體裁教學法在高職英語寫作教學中的實用性和有效性，利用這個結(jié)合的方法促進學生寫作技巧和能力的提高。本研究試圖回答以下研究問題:①過程-體裁教學法提高學生哪些方面的寫作能力？

7、②過程-體裁教學法對學生的寫作態(tài)度產(chǎn)生過了哪些影響？
　　在2010-2011學年的第二學期做了一個教學實驗，作者以沈陽藥科大學高等職業(yè)技術(shù)學院營銷專業(yè)57名學生為研究對象，把學生分為兩組進行實驗，一組是實驗組（28名），一組是受控組（29名），實驗過程中，實驗組采用過程-體裁教學法而受控組采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學法，實驗持續(xù)了一個學期（16個教學周），整個實驗過程分為三個步實驗前，實驗中和實驗后。實驗前，所有實驗對象都要求30分鐘寫一

8、篇作文，完成后由教師依據(jù)四級作文評分標準分別給分。在實驗中，實驗組在寫作教學中采用的是過程-體裁教學法，而受控組采用的是傳統(tǒng)的結(jié)果教學法。在實驗組中，為了在寫作教學中靈活運用過程-體裁教學法，作者總結(jié)了一個可操作的三個寫作步驟。首先，在寫作前，教師應(yīng)該課前布置任務(wù)收集相關(guān)信息，然后分析范文，在特定體裁的范文中，引導學生分析體裁相關(guān)的社會語境，交際目的，使學生對這一體裁有所了解，并由此總結(jié)出體裁的結(jié)構(gòu)特點和寫作模板。其次，在寫作過程中，依

9、次有頭腦風暴、集體模仿寫作、草稿或獨立寫作、交換草稿、改寫、獲得反饋、修改、再稿和展示。在模仿寫作過程中，學生可以充分理解體裁的結(jié)構(gòu)特征和語言風格，進而形成框架作為圖式結(jié)構(gòu)。最后，背誦范文，文章重寫。實驗后，兩組學生被要求寫作文，評分教師也是實驗前給予評分的老師。與此同時，兩組學生還需填寫調(diào)查問卷來反饋他們實驗后對待寫作態(tài)度的差異。
　　第四章通過對實驗數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計和分析，并用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件SPSS軟件包進行數(shù)據(jù)分析實驗前后兩組

10、學生使用不同的寫作教學法的寫作水平差異。分析研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn):1）學生在寫作內(nèi)容，語言知識和體裁結(jié)構(gòu)掌握運用能力極大地提高。2）過程-體裁教學法是實用性和有效性得到證實。實驗班學生對寫作比以前更有信心，寫作的興趣極大地提高，對寫作的態(tài)度和看法有很大改變。
　　第五章基于對收集的數(shù)據(jù)資料進行的分析對比，得出實驗結(jié)論。此實驗證實了過程-體裁教學法的有效性和實用性。并闡述在實際教學過程中的具體應(yīng)用為以下步驟:范文分析-模仿寫作-創(chuàng)造性獨立寫

11、作-編輯修改-最終定稿。在實驗教學中，應(yīng)用了過程-體裁教學法后，高職學生的英語寫作能力和寫作興趣有了明顯的提高，英語寫作的信心和與他人合作的意識增強，同時這種方法提高獨立思維和解決分析問題的能力，從而改善高職學堂的英語寫作水平。
　　本實驗研究結(jié)果盡管取得了喜人的結(jié)果，但仍有一定的局限性和不足之處。從長遠角度看，本實驗研究結(jié)果和實踐應(yīng)用策略對高職英語寫作教學有一定的借鑒和啟示作用。希望從事高職英語寫作教學的教師能夠采用過程-體裁教