EFL語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式研究.pdf

1、隨著交通與通訊事業(yè)的迅猛發(fā)展，世界越來(lái)越小，國(guó)際交流日益頻繁，英語(yǔ)作為世界語(yǔ)也隨之變得愈加重要。然而，當(dāng)前中國(guó)能夠自如進(jìn)行國(guó)際交流的人才存在嚴(yán)重短缺，因此，教育部將交際能力設(shè)定為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。雖然語(yǔ)用能力未被提及，但它是交際能力的重要組成成分之一。 本文旨在對(duì)當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力整體狀況進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查與分析。本研究中，抽樣黑龍江科技學(xué)院的兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)大一班級(jí)為研究對(duì)象，對(duì)其共進(jìn)行兩次問(wèn)卷調(diào)查。初次調(diào)查

2、結(jié)果顯示，受試對(duì)象的英語(yǔ)語(yǔ)用能力和語(yǔ)言能力發(fā)展極不平衡，且其語(yǔ)用能力整體狀況偏低。作者對(duì)所有有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行系統(tǒng)分析以后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)用能力較差的原因主要可歸為以下幾種：在英語(yǔ)教授與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，忽視文化空缺的存在；缺少社會(huì)交流；忽略語(yǔ)用教學(xué)；負(fù)向語(yǔ)用遷移高頻出現(xiàn)等。 針對(duì)此問(wèn)題，本研究嘗試性設(shè)計(jì)了一套英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式，并將其適用于試驗(yàn)班（A班）。在整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)A班的英語(yǔ)授課進(jìn)行了文化對(duì)比整合教學(xué)；充分利用了第二課堂，

3、大大彌補(bǔ)了第一課堂的學(xué)時(shí)不足和語(yǔ)言環(huán)境的稀缺。另外，還對(duì)教學(xué)評(píng)估手段進(jìn)行了相應(yīng)改革，即形成性評(píng)價(jià)占55％，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的積極參與，減少了“聾子”英語(yǔ)和“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象。同時(shí)，教師在文化和語(yǔ)用方面也不斷提高自身的意識(shí)和能力，進(jìn)而能夠傳授“言語(yǔ)行為理論”、“合作原則”和“禮貌原則”等重要語(yǔ)用學(xué)知識(shí)。 經(jīng)過(guò)四個(gè)月的試驗(yàn)，A班再次參加了第二次語(yǔ)用測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這套英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式不僅有效，而且切實(shí)可行。因此，衷心希望該研