初級(jí)階段韓國(guó)中學(xué)生使用動(dòng)詞“給”偏誤分析及對(duì)策.pdf

1、“給”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是一個(gè)高頻詞，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也是一個(gè)重要的詞。本人查閱大量的文獻(xiàn)資料后，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言界從各個(gè)角度對(duì)“給”進(jìn)行了全面的分析研究，然而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界關(guān)于“給”的研究甚少，并且只是注重中高級(jí)階段“給”的介詞和助詞用法，忽略了初級(jí)階段常用的“給”的動(dòng)詞用法，甚至有人認(rèn)為“給”的動(dòng)詞用法十分簡(jiǎn)單，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者很容易掌握，無(wú)需贅述。
　　本文依據(jù)對(duì)韓國(guó)初級(jí)階段中學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查以及日常交談、作業(yè)、紙條等語(yǔ)料，全面分析韓國(guó)初級(jí)階

2、段中學(xué)生關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“給”的動(dòng)詞用法的習(xí)得與偏誤情況，發(fā)現(xiàn)初級(jí)階段的韓國(guó)中學(xué)生在動(dòng)詞“給”的實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)了很多偏誤，主要的偏誤類型有六種，包括：“給”字冗余、遺漏偏誤、誤代偏誤、介詞冗余、詞性混用和語(yǔ)序偏誤。作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，我們不能忽視學(xué)生的偏誤，運(yùn)用中介語(yǔ)理論、偏誤分析理論和對(duì)比分析理論，對(duì)偏誤原因進(jìn)行全面的分析研究。初級(jí)階段韓國(guó)中學(xué)生使用動(dòng)詞“給”產(chǎn)生偏誤的主要原因有三種：目的語(yǔ)知識(shí)的過(guò)度泛化、母語(yǔ)的負(fù)遷移以及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

3、，其中學(xué)習(xí)環(huán)境的影響包括教材編寫(xiě)不當(dāng)、教師的教學(xué)問(wèn)題和語(yǔ)言環(huán)境的影響。最后針對(duì)偏誤產(chǎn)生的原因，從漢語(yǔ)教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)以及漢語(yǔ)教師的師資培養(yǎng)三個(gè)方面提出了動(dòng)詞“給”偏誤的解決策略。在教材編寫(xiě)方面，要遵循由易到難的原則，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，還要注意對(duì)比母語(yǔ)與目的語(yǔ)的區(qū)別，標(biāo)示目的語(yǔ)的詞性；在課堂教學(xué)方面，要明確初級(jí)階段動(dòng)詞“給”的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)對(duì)初級(jí)階段韓國(guó)學(xué)生動(dòng)詞“給”的對(duì)比分析與偏誤分析，在課堂上根據(jù)學(xué)生習(xí)得動(dòng)詞“給”的情況有

4、的放矢地教學(xué)；在漢語(yǔ)教師師資培養(yǎng)方面，建議對(duì)外漢語(yǔ)教師最好能掌握學(xué)生的母語(yǔ)，這樣能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，漢語(yǔ)教師還要分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，掌握一定教學(xué)知識(shí)，知道“怎么教”。在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，出現(xiàn)偏誤是很正常的現(xiàn)象，系統(tǒng)地分析第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的偏誤，探討產(chǎn)生偏誤原因，分析第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)具有極其重要的意義。本文旨在通過(guò)對(duì)初級(jí)階段韓國(guó)中學(xué)生動(dòng)詞“給”的偏誤分析