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文檔簡介
1、“給”在現(xiàn)代漢語中是一個高頻詞,在對外漢語教學中也是一個重要的詞。本人查閱大量的文獻資料后,發(fā)現(xiàn)語言界從各個角度對“給”進行了全面的分析研究,然而對外漢語教學界關(guān)于“給”的研究甚少,并且只是注重中高級階段“給”的介詞和助詞用法,忽略了初級階段常用的“給”的動詞用法,甚至有人認為“給”的動詞用法十分簡單,第二語言的學習者很容易掌握,無需贅述。
本文依據(jù)對韓國初級階段中學生問卷調(diào)查以及日常交談、作業(yè)、紙條等語料,全面分析韓國初級階
2、段中學生關(guān)于現(xiàn)代漢語“給”的動詞用法的習得與偏誤情況,發(fā)現(xiàn)初級階段的韓國中學生在動詞“給”的實際運用中出現(xiàn)了很多偏誤,主要的偏誤類型有六種,包括:“給”字冗余、遺漏偏誤、誤代偏誤、介詞冗余、詞性混用和語序偏誤。作為一名對外漢語教師,我們不能忽視學生的偏誤,運用中介語理論、偏誤分析理論和對比分析理論,對偏誤原因進行全面的分析研究。初級階段韓國中學生使用動詞“給”產(chǎn)生偏誤的主要原因有三種:目的語知識的過度泛化、母語的負遷移以及學習環(huán)境的影響
3、,其中學習環(huán)境的影響包括教材編寫不當、教師的教學問題和語言環(huán)境的影響。最后針對偏誤產(chǎn)生的原因,從漢語教材編寫、課堂教學以及漢語教師的師資培養(yǎng)三個方面提出了動詞“給”偏誤的解決策略。在教材編寫方面,要遵循由易到難的原則,符合學習者的認知規(guī)律,還要注意對比母語與目的語的區(qū)別,標示目的語的詞性;在課堂教學方面,要明確初級階段動詞“給”的教學目標,教師要根據(jù)對初級階段韓國學生動詞“給”的對比分析與偏誤分析,在課堂上根據(jù)學生習得動詞“給”的情況有
4、的放矢地教學;在漢語教師師資培養(yǎng)方面,建議對外漢語教師最好能掌握學生的母語,這樣能更好地了解學生的學習狀況,更好地進行教學活動,從而提高課堂的教學質(zhì)量,漢語教師還要分析教學對象的特點,掌握一定教學知識,知道“怎么教”。在第二語言的習得過程中,出現(xiàn)偏誤是很正常的現(xiàn)象,系統(tǒng)地分析第二語言習得過程中學習者所產(chǎn)生的偏誤,探討產(chǎn)生偏誤原因,分析第二語言習得規(guī)律,對第二語言教學具有極其重要的意義。本文旨在通過對初級階段韓國中學生動詞“給”的偏誤分析
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