形式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、詞匯是語(yǔ)音和語(yǔ)法的載體,是構(gòu)成語(yǔ)言大廈的建筑材料,沒有詞匯,任何語(yǔ)言都是不可想象的。英語(yǔ)詞匯教學(xué)在詞匯學(xué)習(xí)中起重要作用。然而,在目前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,有些教師往往沿用傳統(tǒng)的方法來教授詞匯,他們把大部分精力花費(fèi)在逐一的教和解釋詞匯上,并且是在沒有任何語(yǔ)境下進(jìn)行的。這種詞匯教學(xué)可能會(huì)帶來如下問題:詞匯脫離語(yǔ)境,整個(gè)詞匯教學(xué)過程似乎僵硬和枯燥;學(xué)生下課后貌似很快就能記住詞匯,但是當(dāng)涉及到寫作和口語(yǔ)活動(dòng)時(shí),他們只能使用一些簡(jiǎn)單的詞來表達(dá)自己的意

2、見和想法;在這種課堂上,學(xué)生是被動(dòng)的接受者,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看學(xué)生交際能力的發(fā)展勢(shì)必會(huì)被影響。
　　近幾年來,在以意義為主的交際二語(yǔ)課堂中融入形式教學(xué),即在教學(xué)中兼顧意義和形式,是國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得與教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。這一理論不僅克服傳統(tǒng)重形式教學(xué)不注重交際能力培養(yǎng)的問題,而且克服了交際教學(xué)中忽略語(yǔ)言形式教學(xué)這個(gè)問題。最開始,形式教學(xué)的研究多集中于語(yǔ)法研究,形式教學(xué)中的形式基本上以語(yǔ)法形式為主要研究對(duì)象。隨著形式教學(xué)的深入研究,很多國(guó)外研究者

3、們提出形式教學(xué)中的這種形式也可以指詞匯形式。
　　本研究旨在探討形式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果。它旨在回答以下三個(gè)問題:(1)在接受性詞匯習(xí)得效果上,形式教學(xué)與純形式教學(xué)有區(qū)別嗎?如果有,哪種方法效果更好?(2)在產(chǎn)出性詞匯習(xí)得效果上,形式教學(xué)與純形式教學(xué)有區(qū)別嗎?如果有,哪種方法效果更好?(3)學(xué)生對(duì)形式教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中持什么樣的態(tài)度?是否認(rèn)為形式教學(xué)有利于他們交際能力的提高?
　　本實(shí)驗(yàn)以山東交通學(xué)院

4、工程管理專業(yè)的82位來自兩個(gè)平行班的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生作為受試。一班是實(shí)驗(yàn)班,二班是控制班。在實(shí)驗(yàn)班采用形式教學(xué),在控制班采用純形式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前,在兩個(gè)班分別進(jìn)行詞匯水平測(cè)試,隨后進(jìn)行有關(guān)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)態(tài)度的問卷調(diào)查。在10周的實(shí)驗(yàn)后,在兩個(gè)班中分別進(jìn)行接受性詞匯測(cè)試和產(chǎn)出性詞匯測(cè)試,并在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)態(tài)度的調(diào)查問卷。借助SPSS19.0軟件,目前研究得出以下結(jié)論:1.在接受性詞匯習(xí)得效果上,形式教學(xué)與純形式教學(xué)無明顯區(qū)