英語學(xué)習(xí)及教學(xué)中的元認知及自主性培養(yǎng).pdf

1、在我國，英語學(xué)習(xí)是全民參與的活動，學(xué)習(xí)者都付出了大量的時間和精力，但是英語學(xué)習(xí)成效卻大多不是令人滿意。所以，如何提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率一直是外語教學(xué)界討論的焦點話題。 自20世紀(jì)80年代Flavell提出元認知概念以來，元認知和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系受到了廣泛的關(guān)注。元認知主要是指個體對于自身認知歷程的覺察和控制，它包括元認知知識，元認知策略兩個方面。在我國20世紀(jì)90年代引進元認知概念以后，很多的專家學(xué)者對元認知的概念，在中國具體的環(huán)境

2、下元認知與英語學(xué)習(xí)(特別是學(xué)習(xí)成績)之間的關(guān)系進行了很多研究。證實了元認知策略的運用對于英語學(xué)習(xí)過程中的詞匯學(xué)習(xí)，閱讀理解，聽力及寫作都有積極影響，在預(yù)先計劃，自我評估，自我監(jiān)督和選擇性注意幾個方面，優(yōu)生都比差生強。近年來，關(guān)于元認知策略培訓(xùn)又成為新的關(guān)注點。元認知策略培訓(xùn)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)習(xí)逐步學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)進程，評估學(xué)習(xí)效果，以最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)是由Holec最早提出來的。自

3、主學(xué)習(xí)即LA，是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力，它不是一種行為，是一種通過后天培養(yǎng)可以形成的能力，表現(xiàn)在5個方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定內(nèi)容進度，選擇方法技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)進程，評估學(xué)習(xí)效果。所以元認知和自主學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，元認知策略的運用最終是為了達成自主學(xué)習(xí)。 本文作者嘗試通過實驗來分析元認知組成要素，元認知與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，自主學(xué)習(xí)的組成要素，最終確定元認知和自主性之間的具體關(guān)系，給現(xiàn)代外語教學(xué)和學(xué)習(xí)一些啟示。本文集中探討

4、了以下幾個問題。 (1)學(xué)生學(xué)習(xí)中元認知的使用情況，即學(xué)生的元認知與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。 (2)自主學(xué)習(xí)和元認知之間對應(yīng)的成分，如何利用這些成分推動英語學(xué)習(xí)及教學(xué)? (3)教師在教學(xué)計劃制訂和具體教學(xué)過程中對于元認知策略的關(guān)注點對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果有什么影響? 本文共分六章： 第一章：目前我國英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，存在的主要問題，并討論采取元認知培訓(xùn)達到自主學(xué)習(xí)是否適應(yīng)中國具體學(xué)習(xí)環(huán)境。 第二章：文獻綜

5、述，介紹國內(nèi)外關(guān)于元認知和自主學(xué)習(xí)的研究成果，對元認知和自主學(xué)習(xí)各個要素進行分析，提出元認知和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點。 第三章：列舉國內(nèi)外的元認知及自主性方面的研究重點和方法，以及一些被證明切實可行的培訓(xùn)方法以引導(dǎo)要進行的實驗研究。 第四章：針對高職學(xué)生的關(guān)于學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，主要通過分析問卷數(shù)據(jù)及元認知策略與學(xué)習(xí)各個方面之間的關(guān)系，確定元認知和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系。通過針對老師的一份開放式問卷，分析老師在教學(xué)管理和具體實施過程中的措