以聽力教學為例試論英語教學中的學習策略培訓.pdf

1、嚴格說來，對于學習策略的研究只有三十余年的歷史。在二十世紀七十年代中期，美國和加拿大的語言學家最早開始了對于學習策略的研究。十多年后，中國也開始了在這一領域的探索。 語言教學開始強調(diào)滿足學習者的個人需求，正是在這樣的背景下，學習策略成為了應用語言學的研究熱點。外語教師和研究者們認識到以學習者為中心的交互式教學的重要性，他們鼓勵學生通過策略培訓學會怎樣學習和使用一門外語。另外根據(jù)認知心理學的假說，語言學習策略和非語言技能的習得策略

2、并無本質(zhì)區(qū)別，因此，學習策略培訓的最終目的是把學生培養(yǎng)成真正的自主學習者，學生的受益將不僅僅局限于外語學習方面。 為了進一步促進學習策略在教學實踐中的發(fā)展，本文重點研究英語教學中的學習策略培訓。而對于中國的大學生，在聽說讀寫四大基本語言技能中，英語聽力的習得始終是一大挑戰(zhàn)和難點；而英語教學的現(xiàn)狀是很多教師仍固守著以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。因此本文以大學英語聽力教學為切入點進行調(diào)查研究，對學習策略在教學實踐中進行有效的培訓加以探

3、討，試圖為從學習策略理論出發(fā)為我國大學英語教育提供一些可行性建議，同時希望以聽力教學為例為學習策略理論的發(fā)展佐以實證。 56名浙江理工大學的大學二年級的英語重修生參加了本文的調(diào)查研究。本文采用的主要調(diào)查方法包括策略培訓前測驗和培訓后測驗，學習日記，小組面談，即時回憶口頭匯報。本文嘗試通過以上方法就聽力策略培訓對英語學習產(chǎn)生的影響進行深入分析。同時調(diào)查的重點之一是學習者在習得學習策略的過程中遇到的障礙或困難。 從培訓前和培

4、訓后測驗結果的對比中我們發(fā)現(xiàn)學生聽力表現(xiàn)有小幅度改善提高。通過學生回憶，可以觀察到學習策略培訓的一個主要目的已經(jīng)實現(xiàn)，即策略使用意識有顯著提高，這是策略培訓發(fā)揮長遠效果的前提。 本文認為對于學習策略培訓，尤其是對策略習得障礙的研究是很值得教學工作者探討的一個課題。作者建議在英語教學大綱中對學習策略培訓做出明確要求和規(guī)定，同時注重教師理論素養(yǎng)的提高，鼓勵撰寫以策略培訓為基礎的教材，這樣才能真正做到策略培訓在教學實踐中的有效實施。學