中專英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn).pdf

1、在近三十年中,許多中西方的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。在各種學(xué)習(xí)策略中,詞匯學(xué)習(xí)策略是比較受學(xué)者們重視的。詞匯策略的培訓(xùn)也受到了關(guān)注,但是研究中專學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略及策略培訓(xùn)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響的還很少。而中專學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面的困難是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大阻礙。筆者旨在研究中專學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用和培訓(xùn),促進(jìn)其詞匯學(xué)習(xí),并在這方面進(jìn)行深入的研究。 筆者回顧了學(xué)習(xí)策略和詞匯學(xué)習(xí)策略的定義,分類及詞匯策略使用和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系,并對(duì)詞匯策略培訓(xùn)

2、的研究進(jìn)行了歸納。根據(jù)以往研究結(jié)果,現(xiàn)有的研究條件和中專學(xué)生的需要,本研究采用以詞匯策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué),主要研究問(wèn)題是： 1.中專學(xué)生在詞匯策略培訓(xùn)前使用哪些策略?為什么? 2.中專學(xué)生在詞匯策略培訓(xùn)前不使用哪些策略?為什么? 3.以詞匯策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)是否能提高詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)? 4.培訓(xùn)后對(duì)他們最有用的詞匯學(xué)習(xí)策略是哪些? 本研究以兩個(gè)一年級(jí)的中專班為研究對(duì)象,進(jìn)行前測(cè),檢驗(yàn)出兩個(gè)班

3、成績(jī)無(wú)顯著性差異,然后通過(guò)問(wèn)卷了解中專學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的情況和原因,并據(jù)此對(duì)其中一個(gè)班(實(shí)驗(yàn)班)進(jìn)行12周的策略培訓(xùn),另一班作為控制班。學(xué)生接受了一項(xiàng)元認(rèn)知策略和幾項(xiàng)認(rèn)知策略培訓(xùn)。在每個(gè)策略培訓(xùn)結(jié)束后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行詞匯測(cè)驗(yàn),將數(shù)據(jù)輸入SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,檢驗(yàn)每個(gè)策略培訓(xùn)的效果。并通過(guò)后測(cè)顯示策略培訓(xùn)的效果。最后通過(guò)問(wèn)卷找到對(duì)中專學(xué)生認(rèn)為最有用的詞匯學(xué)習(xí)策略。本研究進(jìn)行以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué),將策略培訓(xùn)融入日常教學(xué),給學(xué)

4、生充分的練習(xí)和使用策略的機(jī)會(huì),在培訓(xùn)過(guò)程中借鑒O'Malley &Chamot(1990)的方式采取了四部訓(xùn)練法。1.準(zhǔn)備階段：說(shuō)明策略訓(xùn)練的重要性,提高策略意識(shí)。2.呈現(xiàn)階段：解釋策略的意義,示例策略使用方法。3.練習(xí)階段：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,練習(xí)策略使用。4.評(píng)價(jià)階段：檢驗(yàn)策略訓(xùn)練的效果。本研究結(jié)果如下： 1)培訓(xùn)前,死記硬背策略的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他策略,說(shuō)明中專學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略,急需策略培訓(xùn)來(lái)改善這一情況。

5、2)培訓(xùn)前,中專學(xué)生很少使用死記硬背以外的詞匯學(xué)習(xí)策略。三類策略中認(rèn)知策略使用頻率較高,其次是元認(rèn)知策略,而社會(huì)/情感策略運(yùn)用較少。 3)以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。培訓(xùn)后的問(wèn)卷表明學(xué)生使用策略的意識(shí)提高了。用上下文猜測(cè)詞義策略,復(fù)習(xí)和測(cè)試策略,分類策略這三種策略經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后使用頻率都有了很大提高。實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后,以上幾種策略測(cè)試分?jǐn)?shù)與控制班有顯著性差異,表明培訓(xùn)的確促進(jìn)了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。后測(cè)也證

6、明培訓(xùn)后學(xué)生的整體英語(yǔ)水平有了提高。學(xué)生應(yīng)在今后學(xué)習(xí)中堅(jiān)持使用這些策略。 4)個(gè)別策略培訓(xùn)后效果不佳。實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過(guò)構(gòu)詞法策略培訓(xùn)后與控制班的成績(jī)沒(méi)有顯著性差異,使用頻率提高也不多。拼寫規(guī)則策略在培訓(xùn)后使用頻率提高不多。由于培訓(xùn)時(shí)間的限制和策略本身的復(fù)雜性,這兩種策略的培訓(xùn)效果不佳,因此今后培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平,給予更充分的培訓(xùn)時(shí)間。相反,死記硬背策略的使用頻率還是很高,說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)策略還很依賴。 5)使用最多的詞匯學(xué)習(xí)