中國(guó)教育背景下以概念隱喻為基礎(chǔ)的外語詞匯教學(xué)方法.pdf

1、自1980年Lakoff和Johnson提出概念隱喻的理論后,國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者開始從認(rèn)知語言學(xué)的視角研究隱喻以及隱喻在語言教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用并取得了可喜的成績(jī).但是很少有人通過調(diào)查學(xué)生詞匯層面的隱喻能力發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱喻理解和運(yùn)用中的薄弱環(huán)節(jié),也鮮有人對(duì)以概念隱喻為基礎(chǔ)的外語詞匯教學(xué)方法如何開展進(jìn)行系統(tǒng)的闡述.本文正是基于概念隱喻理論,探討概念隱喻和外語詞匯教學(xué)的關(guān)系,測(cè)試學(xué)生詞匯層面的隱喻能力,探討開展概念隱喻為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)的必要性和可行性以

2、及具體的教學(xué)實(shí)踐方法,.論文分為四章,主要內(nèi)容如下: 論文第一章是國(guó)內(nèi)外有關(guān)隱喻和詞匯教學(xué)相結(jié)合研究的文獻(xiàn)綜述.國(guó)外有關(guān)隱喻和詞匯的主要研究成果既有單純理論探討,如Frank Boers于1998年提出通過概念隱喻教授介詞的空間延伸意義.也包括相關(guān)的教學(xué)試驗(yàn),如Frank Boers2000年做了有關(guān)利用隱喻概念進(jìn)行詞匯教學(xué)的試驗(yàn).Gibbs & O'Briend研究了概念隱喻對(duì)于習(xí)語和諺語理解和學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力.國(guó)內(nèi)的學(xué)者林書武,

3、束定芳,胡壯麟都強(qiáng)調(diào)了了這一研究的理論意義,藍(lán)純著書對(duì)比了漢英空間隱喻.本文試圖通過調(diào)查學(xué)生詞匯層面的實(shí)際隱喻能力對(duì)通過隱喻進(jìn)行詞匯教學(xué)加以系統(tǒng)闡述,以期將它作為現(xiàn)行詞匯教學(xué)方法的補(bǔ)充促進(jìn)學(xué)生詞匯能力的提高和詞匯教學(xué)的發(fā)展. 第二章闡述了本文的理論基礎(chǔ)概念隱喻理論以及概念隱喻和詞匯教學(xué)的關(guān)系.概念隱喻理論包括概念隱喻的定義,工作機(jī)制,分類和主要特征,概念隱喻和隱喻表達(dá)的區(qū)別.詞匯的教與學(xué)都是復(fù)雜的過程,詞匯在語言的重要地位決定了

4、詞匯教學(xué)的重要性,因而探索有效而多元的教學(xué)方法非常有意義.概念隱喻和詞匯教學(xué)之所以能結(jié)合歸根是由于語言和認(rèn)知的密切關(guān)系,本文通過生動(dòng)的語言實(shí)例揭示了隱喻包括空間隱喻,本體隱喻和結(jié)構(gòu)隱喻對(duì)于多義詞,隱喻對(duì)于習(xí)語隱喻表達(dá)的具體意義.詞匯層面的隱喻能力的培養(yǎng)對(duì)于詞匯能力的提高至關(guān)重要,最后歸納了隱喻能力的相關(guān)研究并嘗試給出補(bǔ)充性的定義. 第三章是有關(guān)于中國(guó)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的在詞匯層面的隱喻能力測(cè)試,具體包括從源域推測(cè)出目標(biāo)域的能力,運(yùn)

5、用喻詞的能力測(cè)試,以及考察學(xué)生運(yùn)用母語隱喻造成的負(fù)遷移.受試的對(duì)象是85名中華女子學(xué)院山東分院的英語專業(yè)大二學(xué)生.為保證其信度,試題內(nèi)容主要來源于隱喻數(shù)據(jù)庫和Lakoff的著作以及大學(xué)英語教材.結(jié)果顯示:學(xué)生的原始隱喻能力從高到低存在很大的差距.學(xué)生喻詞運(yùn)用能力較差.文化,思維模式以及中西隱喻概念的差異給學(xué)生從源域推測(cè)目標(biāo)域和用目標(biāo)語思維帶來很大的困難.學(xué)生在詞匯的多義方面,對(duì)本身兼著名詞和動(dòng)詞詞性的單詞的動(dòng)詞隱喻用法,對(duì)于習(xí)語的掌握很

6、欠缺. 第四章提出了以概念隱喻為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)法概念.這種教學(xué)法應(yīng)該遵循五個(gè)原則:系統(tǒng),交際,文化,認(rèn)知和情感原則.要注意語境的運(yùn)用.教授的內(nèi)容既包括介詞,詞類為名詞兼動(dòng)詞的多義詞,動(dòng)詞短語,習(xí)語和隱喻性表達(dá).具體的教授方法既可以采用自上而下法也可用自下而上法.作者嘗試著給出了教學(xué)模型.每種方法都有其利弊,尤其是這種方法還不成熟,還有待于完善. 本論文探討了概念隱喻和外語詞匯教學(xué)的關(guān)系,并嘗試通過測(cè)試學(xué)生對(duì)隱喻語言的理解