中學體育教學疾病內源性致病因素及對策研究——以山東省中學為例.pdf

1、本研究的意義在于從新的角度去研究體育教學問題，為解決體育教學問題提供一個新的途徑。 首先，本研究以體育教學系統(tǒng)論、教育學原理、病理學原理等理論為依據(jù)，結合中學體育教師工作的特點，編制教師和學生兩個問卷，問卷由教師主體致病因素、學生主體致病因素、教學條件致病因素3個維度構成，且具有良好的信度和效度。 其次，采用自編的調查問卷以山東省中學體育教師和學生為調查對象，對中學體育教學疾病致病因素的現(xiàn)狀進行調查，對其進行分析與探討，

2、研究表明：體育教學疾病的致病因素主要有：教師主體致病因素，學生主體致病因素，教學條件致病因素。 最后，在分析與探討各致病因素的基礎上，根據(jù)當前我國學校體育的課程改革的發(fā)展，提出了以下診治對策：針對整個體育教學系統(tǒng)的診治對策；針對教師主體致病因素的診治對策；針對學生主體致病因素的診治對策；針對教學條件致病因素的診治對策；教學主體背景差異致病因素診治。 通過對已有研究的討論，發(fā)現(xiàn)國內有關教學疾病的研究側重于對理論的研究，而對

3、中學體育教學這一特殊教育學科的研究還很少，并且到目前為止，還沒有對中學體育教學疾病內源性致病因素的研究。因此，本研究在查閱和分析已有研究文獻的基礎上，采用文獻法、調查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯法對中學體育教學疾病內源性致病因素進行了理論探索與實證研究。 一、根據(jù)相關理論，提出了體育教學疾病概念，并把體育教學疾病的致病因素分為內源性致病因素和外源性致病因素。 二、問卷的編制。本研究以體育系統(tǒng)論、教學病理學和教育學等理論為依據(jù)，對

4、多名中學體育教師進行了關于教學問題的開放式問卷調查和訪談；通過對開放式問卷調查和訪談結果的整理，選編了初始問卷。運用初始問卷對50名中學體育教師和100名中學生進行了調查，根據(jù)調查結果對初始問卷的每一個條目進行題項分析，刪除了CR值不顯著的題目，并對剩余題項與總分進行相關分析，一致性較好，剩余的51題和36題構成了初測問卷。運用初測問卷對60名中學體育教師和150名中學生進行調查，對調查結果做探索性因素分析，共抽取了3個因素，最終得到了

5、由48題和34個題項構成的教師和學生問卷。通過專家問卷對問卷的效度進行檢測，結果為有效，同時，運用折半法對問卷內部一致信度進行檢驗，表明具有良好的信度。通過上述研究結果的分析得出：中學體育體育教學疾病內源性致病因素問卷可以分為教師主體致病因素、學生主體致病因素、教學條件致病因素3個維度，且具有良好的信度和效度，可以作為進一步研究的測量工具。 三、現(xiàn)狀研究。運用自編的問卷，以山東省中學體育教師和學生為調查對象，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析

6、，探討了當前中學體育教學的致病因素的現(xiàn)狀和特點。 綜合分析后發(fā)現(xiàn)體育教學疾病的致病因素主要有：教師主體致病因素，主要包括：教師的文化素養(yǎng)(教育思想觀念，職業(yè)道德方面的)、教師身心素質方面的、教學專業(yè)技術方面的、同事關系方面的、教學技術發(fā)展方面的、教師家庭方面的、學生家長方面的、學校管理者或校長方面的等多個因素；學生主體致病因素，主要包括：與家長有關的因素、學生學習態(tài)度方面的、學生興趣方面的、學生身心素質方面的、同學之間交往方面的

7、、學生課外活動方面的、體育愛好方面的等多個因素；教學條件致病因素，主要包括：教學器材方面的、教學場館方面的、教學技術方面的、教學內容方面的、教學改革方面的等多個因素。這三大因素，包含著各種各樣的情況，這些情況還因主體因素自身的情況不同而不盡相同，因為這三因素存在不同的外源因素的影響下而呈現(xiàn)不同的情況。所以我們制定的對策要有針對性。 四、診治對策。 (一)針對整個體育教學系統(tǒng)的診治對策 學校建立一整套規(guī)范機制，使體

8、育教學系統(tǒng)的健全運轉得到基本保障，在教學系統(tǒng)與疾病之間建立一道防護罩，防止疾病的侵入，減少疾病對教學系統(tǒng)的損害。加強體育教師隊伍建設，提高體育教師素質，教師素質是教學免疫力、抵抗力的標志。營造良好學習氛圍，它是幫助解決問題的輔助手段，健康的體育學習氛圍可以有效阻止教學致病因子的侵入。 (二)針對教師主體致病因素的診治對策 通過上面的分析我們知道了教師主體致病因素，主要有教師的文化素養(yǎng)(教育思想觀念，職業(yè)道德方面的)，教師

9、身心素質方面的，教學專業(yè)技術方面的，同事關系方面的，教學技術發(fā)展方面的，教師家庭方面的，學生家長方面的，學校管理者或校長方面的等多個因素。 1關于教師文化素養(yǎng)致病因子的診治對策。加強體育教師的教育觀念學習和教學技術的改造。不定期舉行體育教師的學術交流會，實行輪訓，讓每個教師都有機會學習新的思想，了解新的教學技術。教育主管部門和學校管理部門要重視體育教師的職業(yè)道德的發(fā)展，通過專業(yè)部門的職業(yè)道德教育，如每學期舉行兩次教師職業(yè)道德學習

10、培訓班。還可以通過教師職業(yè)道德模范教師的選拔制度，鼓勵教師加強職業(yè)道德的改進。2關于教師身心素質致病因子的診治對策。體育教師要加強自身身心鍛煉，保持旺盛的精力。注重心理素質的練習，不要把不好的心理狀態(tài)帶到課堂上去。3關于同事關系致病因子的診治對策。加強和同事的合作學習，取長補短，使自己具有良好的社交能力，力求其他教師支持自己的教學工作，可以經(jīng)常的，虛心的請教其他教師自己怎樣改進自己的教學，對其他教師的建議要虛心接受，并及時改進。4關于教

11、學技術發(fā)展致病因子的診治對策。體育教師要積極發(fā)展自己的教學技術，不要死守舊的技術不放，可以通過觀摩體育優(yōu)質課來學習。5關于教師家庭致病因子的診治對策。積極取得家庭對自己工作的支持，使自己的工作和生活都積極的發(fā)展。6關于學校管理者致病因子的診治對策。善于和學校領導交流自己的教學思想，力爭取得學校領導對自己工作的支持。7關于學生家長致病因子的診治對策。加強體育教師和家長的互動，體育教師可以建立學生身體素質檔案表，不定期和家長溝通，學校要在開

12、家長會時，給體育教師宣講體育與學習的重要性，以此加強家長關于體育學習對孩子身體有益的觀念。 (三)針對學生主體致病因素的診治對策 學生是教育的目標對象，因而他們產(chǎn)生的教學疾病自然也是教學疾病的主體，凡是和學生有關的教學致病因素就是學生主體致病因素。 1關于學生家長致病因子的診治對策。學校要積極和家長交流，使家長了解體育學習對他們的孩子的成長是有利的，鼓勵學生也要多和家長探討體育學習的重要性，邀請家長參加學校組織的

13、體育活動，改變某些家長的體育觀念。2關于學生的教師有關的致病因子的診治對策。鼓勵學生積極和教師進行交流，把自己的情況及時告訴自己的體育教師，可以通過誰提問題，誰獲的表揚的鼓勵措施來加強師生的互動交流，把教學中的問題及時解決好；體育教師也要加強和同事的交流，加強同事對體育學習的認識，獲得他們的支持。通過邀請他們多參加體育運動來實現(xiàn)他們對體育的重新認識。3關于學生學習態(tài)度致病因子的診治對策。端正學生的體育學習態(tài)度，可以通過嚴格上課紀律，注重

14、細節(jié)要求等辦法來實現(xiàn)。4關于學生學習興趣致病因子的診治對策。體育教師要加強學生體育學習興趣的培養(yǎng)，通過多種措施使學生喜愛上體育，比如表揚法，滿足法等。5關于學生身心素質致病因子的診治對策。.體育教師和家長都要注意學生的生理和心理變化，并彼此及時溝通，處理好學生的成長和學習問題。6關于同學之間交往致病因子的診治對策。體育教師要注重學生交往能力的培養(yǎng)，通過體育學習時，加強學生合作學習的機會，培養(yǎng)他們團結協(xié)作的能力和交往能力。 (四)

15、針對教學條件致病因素的診治對策 教學條件是體育教學順利進行的必要條件，他不同于教學主體因素，它是物化的“教育場”，因而他們產(chǎn)生的教學疾病自然也是教學疾病的物化因素，凡是和教學條件有關的教學致病因素就是教學條件致病因素。 1關于教學器材和教學場館致病因子的診治對策。教育主管部門積極爭取本地財政對學校的支持，力求建立標準的體育場館，購置滿足體育教學的器材，并加強體育器材和場館的管理，沒有條件的教育主管部門要積極采納一線教師的

16、意見，因地制宜的給學生創(chuàng)造優(yōu)質的學習環(huán)境。2關于教學技術和教學內容致病因子的診治對策。加強教師對體育教學技術的學習，結合自身情況有選擇的改進自己的教學技術；通過學習積極開發(fā)校本課程，形成有特色的體育教學，體育教師之間要共同研討出現(xiàn)的教學問題，群策群力的解決問題。3關于體育教學改革致病因子的診治對策。繼續(xù)深化體育教師對新課程標準的學習，組織本地區(qū)教師對新課程的研討會，加深體育教師對新課改的認識。把理論運用到實踐中去，要善于嘗試，敢于創(chuàng)新，

17、始終把健康第一的思想貫徹好。 (五)教學主體背景差異致病因素診治 1教師個人背景對致病因素的影響。不同背景的體育教師在體育教學中造成體育教學疾病的因素是不同的。2學生個人背景對致病因素的影響。不同背景的學生在體育學習中造成體育教學疾病的因素是不同的。3診治對策。對不同地域的教師要根據(jù)本地域的條件加強體育教師的培訓；對不同性別的體育教師，要區(qū)別對待，加強男女教師的學術交流；對不同職稱的體育教師，加強低職稱教師的學術水平，建