利用“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)高師物理師范生創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)烈沖擊著我國現(xiàn)有的教師教育體系，對(duì)培養(yǎng)未來教師主力軍的高師院校提出了新的更高的要求，它要求未來教師具有課程資源開發(fā)的意識(shí)和能力，作為未來物理教師的高師物理師范生就應(yīng)該具有利用生活資源開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和能力。而當(dāng)前的高師院校側(cè)重了對(duì)物理師范生在條件良好情況下實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的發(fā)展，忽視或淡化了在“條件不良”情況下有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的能力，或者說，輕視了對(duì)物理師范生自主開發(fā)利用實(shí)驗(yàn)課程資源的意識(shí)與能力的培養(yǎng)，這與基礎(chǔ)教育物

2、理課程改革對(duì)師資的要求出現(xiàn)一定差距。本文旨在探討以“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)為手段、以“創(chuàng)造技法”為主要方法，對(duì)高師物理師范生實(shí)施專題培訓(xùn)，培養(yǎng)物理師范生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，探索高師院校物理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)師范生實(shí)驗(yàn)課程資源開發(fā)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新方法的有效途徑，為物理教師教育課程體系中增設(shè)相關(guān)課程的必要性和可行性提供研究依據(jù)。 本實(shí)驗(yàn)采用前測(cè)——后測(cè)控制組設(shè)計(jì)，自變量為以“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)為手段、以“創(chuàng)造技

3、法”為主要方法，對(duì)高師物理師范生實(shí)施專題培訓(xùn)，因變量為高師物理師范生的創(chuàng)造力。以內(nèi)蒙古師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院07漢班物理師范生為被試，進(jìn)行了為期大約兩個(gè)月的培訓(xùn)，主要獲得如下結(jié)論： 〈1〉實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生在創(chuàng)造性思維的流暢性表現(xiàn)方面有極其顯著性差異，實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在創(chuàng)造性思維的流暢性表現(xiàn)方面有極其顯著性差異。 〈2〉實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生在創(chuàng)造性思維的變通性表現(xiàn)方面有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)

4、生在創(chuàng)造性思維的變通性表現(xiàn)方面有極其顯著性差異。 〈3〉實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生在創(chuàng)造性思維的新穎性表現(xiàn)方面有極其顯著性差異，實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在創(chuàng)造性思維的新穎性表現(xiàn)方面有極其顯著性差異。 〈4〉實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生在創(chuàng)造性思維的精細(xì)性表現(xiàn)方面有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在創(chuàng)造性思維的精細(xì)性表現(xiàn)方面有極其顯著性差異。 通過實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了物理師范生創(chuàng)造力的發(fā)展。他們?cè)谖磥淼慕處煃徫簧夏芨玫乩蒙?/p>