利用“非常規(guī)”物理實驗培養(yǎng)高師物理師范生創(chuàng)造力的實驗研究.pdf

1、基礎(chǔ)教育課程改革強烈沖擊著我國現(xiàn)有的教師教育體系，對培養(yǎng)未來教師主力軍的高師院校提出了新的更高的要求，它要求未來教師具有課程資源開發(fā)的意識和能力，作為未來物理教師的高師物理師范生就應該具有利用生活資源開發(fā)物理實驗的意識和能力。而當前的高師院校側(cè)重了對物理師范生在條件良好情況下實驗教學技能的發(fā)展，忽視或淡化了在“條件不良”情況下有效開展實驗教學活動的能力，或者說，輕視了對物理師范生自主開發(fā)利用實驗課程資源的意識與能力的培養(yǎng)，這與基礎(chǔ)教育物

2、理課程改革對師資的要求出現(xiàn)一定差距。本文旨在探討以“非常規(guī)”物理實驗方案設(shè)計為手段、以“創(chuàng)造技法”為主要方法，對高師物理師范生實施專題培訓，培養(yǎng)物理師范生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性思維和實踐能力，探索高師院校物理學專業(yè)培養(yǎng)師范生實驗課程資源開發(fā)設(shè)計能力和創(chuàng)新方法的有效途徑，為物理教師教育課程體系中增設(shè)相關(guān)課程的必要性和可行性提供研究依據(jù)。 本實驗采用前測——后測控制組設(shè)計，自變量為以“非常規(guī)”物理實驗方案設(shè)計為手段、以“創(chuàng)造技

3、法”為主要方法，對高師物理師范生實施專題培訓，因變量為高師物理師范生的創(chuàng)造力。以內(nèi)蒙古師范大學物理與電子信息學院07漢班物理師范生為被試，進行了為期大約兩個月的培訓，主要獲得如下結(jié)論： 〈1〉實驗后，實驗組與控制組學生在創(chuàng)造性思維的流暢性表現(xiàn)方面有極其顯著性差異，實驗前后，實驗組學生在創(chuàng)造性思維的流暢性表現(xiàn)方面有極其顯著性差異。 〈2〉實驗后，實驗組與控制組學生在創(chuàng)造性思維的變通性表現(xiàn)方面有顯著性差異，實驗前后，實驗組學

4、生在創(chuàng)造性思維的變通性表現(xiàn)方面有極其顯著性差異。 〈3〉實驗后，實驗組與控制組學生在創(chuàng)造性思維的新穎性表現(xiàn)方面有極其顯著性差異，實驗前后，實驗組學生在創(chuàng)造性思維的新穎性表現(xiàn)方面有極其顯著性差異。 〈4〉實驗后，實驗組與控制組學生在創(chuàng)造性思維的精細性表現(xiàn)方面有顯著性差異，實驗前后，實驗組學生在創(chuàng)造性思維的精細性表現(xiàn)方面有極其顯著性差異。 通過實驗，促進了物理師范生創(chuàng)造力的發(fā)展。他們在未來的教師崗位上能更好地利用生活