構建分層遞進教學模式全面提高學生數學能力.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文構建分層遞進教學模式全面提高學生數學能力姓名：唐巧珍申請學位級別：碩士專業(yè)：教育專業(yè)指導教師：張鵬程2001.8.26中文摘要如何推進素質教育，把一個充滿生機的由中國特色的社會主義教育體系帶入2 1 世紀，這是值得我們教育工作者深思的問題。我?！Ｖ莅酥?，抓住機遇，大膽改革，銳意進取，不斷創(chuàng)新，在學習外地學校經驗的基礎上，根據本校的實際，實施“深化分層次教學，試行學分制管理”等試驗，并構建了“一體三重”的教學模

2、式，全面推進素質教育的進程，這是一種適應學生個別差異的課堂教學策略的研究和實踐。多年的試驗結果表明，這種教學策略對于面向全體學生，大面積提高教學質量確有顯著效果。一、分層遞進教學模式的指導思想分層遞進教學是素質教育的一種模式，“全面貫徹教育方針”，“面向全體學生”( 《中國教育改革和發(fā)展綱要》) 是分層遞進教學的基本指導思想，馬克思主義哲學關于矛盾的普遍性和特殊性的思想是分層遞進教學的理論基礎。二、分層遞進教學模式的操作程序1 、課程分

3、層必修課分層、選修課分層、活動課也分層。2 、學生分層我們先通過了解和研究學生，根據學生的學習可能性水平，以及上階段末和新一個階段開始時學生的學業(yè)水平、學習能力和非智力因素等實際情況，確定每個學生的層次。學生分層的基本要求是尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層。3 、目標分層目標分層，即確定各層次學生的實際可能性協(xié)調的分層教學目標。根據不同層次學生的實際，制定科學、合理、可供發(fā)展的教學目標，起到教學定位，導向和激勵的作用。4 、施教分層分層施教

4、是分層遞進教學最重要的環(huán)節(jié)，即在課堂教學及其延伸部分針對不同層次學生的具體情況開展有區(qū)別的教學活動，使全體學生各得其所。首先，分層備課。其次，在課堂上除了在內容上按分層備課的內容施教外，在教學的具體過程中，對不同層次的學生采取不同的教法。再次，分層作業(yè)。5 、評價分層分層評價重在多元評價，要熱情地肯定每個學生的點滴進步，增加學生的自信心，創(chuàng)造一種講進步、講成功、積極向上的氛圍。6 、矯正、調節(jié)、分層提高根據形成性評價的結果，及時采取矯正