基于“翻譯實驗室”模式的學生譯者ICT能力培養(yǎng)研究.pdf

1、本文主要探討如何培養(yǎng)學生譯者的ICT(Information and communication technology)能力以適應信息科技社會對翻譯人員的需求。國內外針對ICT能力構成、培養(yǎng)模式及評估方法的理論研究相對較少，實證研究更為缺乏?；诖耍疚氖紫葟睦碚摻嵌忍接懥薎CT能力的構成，并進一步基于項目式教學法(Project-based approach，簡稱PBA)建立了“翻譯實驗室”教學模式以培養(yǎng)翻譯市場迫切需要的ICT能力。

2、然后將該翻譯教學模式運用于科技翻譯教學試驗，并對試驗結果進行實證分析。研究擬回答以下三個問題:(1)學生譯者ICT能力的構成;(2)培養(yǎng)學生譯者ICT能力的“翻譯實驗室”模式構成;(3)“翻譯實驗室”模式指導下的翻譯教學對學生譯者ICT能力的影響。
　　本文實施了為期16個月的教學實驗，采用問卷、日志、觀察和訪談法，通過收集學生翻譯過程及文本質量的定性、定量數(shù)據(jù)，得出以下結論:
　　(1)學生譯者ICT能力也稱信息技術能力，

3、隸屬于翻譯能力的工具能力，指能恰當運用數(shù)字化技術、通訊工具和網絡解決翻譯問題的能力。該能力由五個要素構成:信息能力、技術能力、交流能力、問題解決能力及道德法律意識。五個要素相互聯(lián)系，相互影響。
　　(2)“翻譯實驗室”教學模式基于項目式教學法，以真實項目為驅動，ICT應用為重點，翻譯問題為中心，提倡文理科學生譯者合作。項目式教學促進學生的交流能力及道德法律意識的提高，合作式學習促進學生的問題解決能力提高，ICT應用促進學生的信息、

4、技術能力提高。
　　(3)學生譯者ICT能力的提高體現(xiàn)在如下三點:(a)學生譯者的ICT能力整體水平得到明顯提高，證明了“翻譯實驗室”教學模式對于培養(yǎng)學生ICT能力具有積極作用。(b)學生譯者ICT能力的五要素分別得到了不同程度的提高。其中，信息能力，技術能力和溝通能力提高最為明顯;其次是問題解決能力，最后是道德和法律意識。(c)中、后期翻譯質量評估數(shù)據(jù)顯示后期譯文質量比中期提高幅度大。此外，研究發(fā)現(xiàn)學生的主題知識、自信心、自我管