對外漢語教學中的重復義副詞習得研究——以“還、也、再、又”為例.pdf

1、本文主要針對“還、也、再、又”這類重復義副詞在對外漢語教學中出現(xiàn)的偏誤,從句法、語義、語用三個方面分析比較了“還、也、再、又”表重復義時的異同。在此基礎(chǔ)上,基于HSK動態(tài)作文語料庫,通過對語料的鑒別整理,對留學生習得這類重復義副詞時出現(xiàn)的偏誤進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析,統(tǒng)計結(jié)果顯示,留學生習得重復義副詞“還、也、再、又”的困難度依次為:也<還<又<再;留學生習得重復義副詞的過程中出現(xiàn)的四類偏誤的困難度依次為:搭配錯誤<遺漏<誤代<誤加。

2、>　　在統(tǒng)計留學生習得重復義副詞偏誤數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,選取了HSK動態(tài)作文語料庫中大量的偏誤語料,并對其進行分析,發(fā)現(xiàn)留學生習得重復義副詞時產(chǎn)生偏誤主要是受以下因素影響:母語負遷移、學習者對目的語規(guī)則的過度泛化、學習者的個人能力與學習策略、教師的教學策略、教材的編寫。
　　文章針對偏誤的類型和成因,從教師的教學方法、學生的學習策略、教材的編寫三個方面提出了針對重復義副詞的對外漢語教學建議。建議教師在重復義副詞的教學中重視講解方式,采用

3、大量的例句對語言點進行對比教學,在例句教學的同時啟發(fā)學生獨立思考和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力,從而加深學生對語言點的印象。針對留學生習得中的誤代偏誤,教師應加強近義詞之間的對比教學,通過對比教學來加強留學生對重復義副詞的理解和掌握。
　　然而對于學生來說,無論教師的講解有多細致,學才是至關(guān)重要的。在習得重復義副詞時,筆者建議學生遵循“理解-模仿-記憶-應用”的學習規(guī)律,由淺入深的進行學習,并在大量練習的基礎(chǔ)上掌握重復義副詞“還、也、再、又”的