大學(xué)英語教師教學(xué)語言僵化現(xiàn)象的研究.pdf

1、中介語僵化是第二語言習(xí)得過程中普遍存在的一個現(xiàn)象，并且已經(jīng)成為二語或外語學(xué)習(xí)成功的一大障礙。因此，僵化現(xiàn)象的研究一直都是語言學(xué)家、學(xué)者和英語研究者的熱點(diǎn)話題。
　　 “僵化”是由Selinker （塞林格）于 1972年在他的中介語理論中首次提出的術(shù)語。從此，學(xué)者們對這一現(xiàn)象就做了很多調(diào)查和研究，使僵化研究在理論和實(shí)踐方面都得以豐富。然而，與僵化的理論研究比較起來，實(shí)證方面的僵化研究在數(shù)量上相對較少，出現(xiàn)的時間也要更晚一些。國內(nèi)

2、的研究者對僵化的研究主要集中在理論方面，對產(chǎn)生僵化的原因闡述得比較多，而這些理論上的闡述大部分還是對國外文獻(xiàn)的總結(jié)和綜合。
　　 在大量的僵化研究中，有很少研究涉及教師語言的僵化現(xiàn)象。從理論上說，大學(xué)英語教師的教學(xué)語言應(yīng)該同其他二語學(xué)習(xí)者的語言一樣，會產(chǎn)生僵化現(xiàn)象，因此，本文假設(shè)大學(xué)英語教師的教學(xué)語言會僵化?；谶@一假設(shè)，本文試圖在大學(xué)英語教學(xué)語言中找到僵化了的語言形式。為了提高信度和效度，本文選取一個現(xiàn)成的大學(xué)英語教師教學(xué)語言

3、的語料庫作為調(diào)查的資料來源。這個小型的語料庫涵蓋了15 位大學(xué)英語教師的課堂用語，其中包括8名男教師和7名女教師，這些教師又由4名新教師，5名中年教師和6名老教師組成，他們來自于不同的三個大學(xué)院校，因此這一小型語料庫具有一定代表性。
　　 本文旨在通過對這一小型語料庫的調(diào)查找出大學(xué)英語教師僵化語言的具體內(nèi)容，準(zhǔn)確地說，是要找到大學(xué)英語教師在詞匯和結(jié)構(gòu)方面的僵化形式。要想找到具體的真實(shí)的僵化形式, 首先要做的就是要依據(jù)僵化的操作定

4、義，以出現(xiàn)頻率的高低將教師話語分類。在分類之后，分析數(shù)據(jù)，這一步也印證了之前本文的假設(shè)，也就是說，僵化現(xiàn)象確實(shí)在大學(xué)英語教師話語中存在。其次就是用Range 這個軟件將教師話語中的詞按照出現(xiàn)頻率排列，進(jìn)而找到已經(jīng)僵化的詞。結(jié)果表明，在詞匯方面，最為容易僵化的詞是動詞，其次是代詞，名詞，形容詞，連詞和副詞。關(guān)于句子結(jié)構(gòu)的僵化，由于沒有找到合適的軟件，句子結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)頻率由作者手動數(shù)出。結(jié)果表明，句子片段僵化的頻率最高，其次是人稱代詞+動詞結(jié)

5、構(gòu)，動詞短語，疑問句片段，名詞短語，并列句和其它表達(dá)。
　　 在揭示了教師語言的具體僵化形式之后，本文還對產(chǎn)生僵化的原因做了簡單的闡述，并且提出了對教師的幾點(diǎn)建議。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，僵化的主要成因是母語對第二語言或外語的負(fù)遷移，盡量克服母語對第二語言的負(fù)遷移、加強(qiáng)教師對僵化問題的意識、增加“可理解性輸入”以及刺激教師學(xué)習(xí)英語的動機(jī)這些策略是本文在調(diào)查過后得出的對教師學(xué)習(xí)英語的啟示。教師有效地克服外語學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象不僅會使教師的英