合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語大班教學(xué)中的實證研究.pdf

1、自1999年以來的高校擴招給高校英語教學(xué)帶來了一系列的新問題，如班級過大，學(xué)生人數(shù)過多；學(xué)生無法有效參與到課堂活動中；大多數(shù)學(xué)生的聽說能力無法在有限的課堂時間中得以強化。而許多適合于小班教學(xué)的課堂活動在大班中也失去了其有效性。因此，許多教師都有一個固有觀點，就是大班只能采用傳統(tǒng)的教師課堂講授方式。而倍受國內(nèi)外專家提倡和推崇的適用于小班英語教學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”卻被認(rèn)為是不合適的。 但筆者卻根據(jù)自己在大學(xué)英語大班教學(xué)中所遇到的實際情況

2、分析出解決大學(xué)英語大班教學(xué)問題的關(guān)鍵應(yīng)在于增強其活力和互動性，加強大班教學(xué)的個性化教育。并認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”理論及其方法符合語言學(xué)習(xí)的要求和特點，應(yīng)該是解決大班教學(xué)問題的出路。 以此為基點，筆者運用“合作學(xué)習(xí)”理論提供的各種教學(xué)方法，分別在自己任教的兩個班級進行了為期16周的教學(xué)實驗。而其實驗研究的目的就是為了驗證合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語大班教學(xué)中的有效可行性，并試圖總結(jié)出一套可行的“合作學(xué)習(xí)”在大班中的課堂教學(xué)及管理方法。

3、來自重慶郵電大學(xué)二年級兩個非英語專業(yè)自然班的95名學(xué)生參加了本實驗。測量工具為兩套大學(xué)英語四級考試真題，兩份問卷調(diào)查表以及對實驗班學(xué)生的隨訪。 作者首先對兩個班進行了英語綜合應(yīng)用能力的前測，使用的材料為2006年12月的CET4。隨后對其進行了一次關(guān)于對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及對目前英語課堂想法的問卷調(diào)查。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示試驗班和控制班的英語綜合應(yīng)用能力和英語學(xué)習(xí)的態(tài)度沒有顯著性差異。兩個班被隨機分為實驗班和對照班。實驗分為課上及課下兩部分

4、。在課堂上，作者對實驗班的學(xué)生按“合作學(xué)習(xí)”異質(zhì)小組進行分組，并運用“合作學(xué)習(xí)”理論提供的各種教學(xué)方法進行課堂小組學(xué)習(xí)活動。要求學(xué)生在課下繼續(xù)運用“合作學(xué)習(xí)”的形式完成老師所布置的作業(yè)及任務(wù)。作者沒有對對照班按照“合作學(xué)習(xí)”的形式進行教學(xué)，只是以以往傳統(tǒng)的“教師講授為中心”的模式進行教學(xué)，但還是要求該班學(xué)生完成與實驗班相同的作業(yè)和任務(wù)。一學(xué)期試驗結(jié)束后，實驗班及對照班同時參加一次英語測試，使用的材料為2007年6月的CET4。作者對實驗

5、數(shù)據(jù)進行分析，對兩組學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平進行比較評估。同時又在實驗班進行了一次關(guān)于對“合作學(xué)習(xí)”法使用情況的問卷調(diào)查。而在整個實驗過程中，作者還不定期的對實驗班學(xué)生進行了課間隨訪，了解他們對這種學(xué)習(xí)方法的看法及態(tài)度。 經(jīng)過對實驗數(shù)據(jù)的定量與定性分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在一定程度上地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，增強了課堂活力，在班大人多的情況下解決了說的問題。從而讓學(xué)生在聽，說，讀，寫等各方面的成績都有所