中國中學生英語語法詞素習得順序研究.pdf

1、第二語言習得作為一門獨立的學科形成于20世紀70年代。但在此之前，該領域的研究就已經(jīng)開始了。在20世紀50-60年代，對比分析主要將注意力放在母語引起的干擾錯誤上；到了70年代，錯誤分析認為在第二語言習得的過程中，母語的干擾是微乎其微的，至少在句法領域是這樣；因而，他們主要將注意力放在外語習得過程中，由于外語語言內部本身的復雜性而引起的發(fā)展錯誤上；進入80年代后，第二語言研究傾向于將干擾錯誤和發(fā)展錯誤納入中介語分析的框架中加以統(tǒng)一研究。

2、因而，貫穿于第二語言習得發(fā)展歷程的一條主線就是母語在第二語言習得過程中究竟扮演了一個什么樣的角色?或者說，中介語是像某些人所說的，是一個逐漸從母語向目標語過渡，去除母語特征而獲得目標語特征的過程呢，還是一個跟孩子習得母語方式相似，逐漸創(chuàng)造出一套目標語規(guī)則系統(tǒng)的過程呢?這其中，對比分析支持前一種觀點，而錯誤分析則支持后一種觀點。第二語言習得從最初的對比分析，轉到后來的錯誤分析，實證研究發(fā)揮了重要的作用。這些實證研究主要集中在句法領域，其中

3、最具代表性的是Dulay和Burt對英語語法詞素的研究。研究者們希望通過這類研究來證明二語習得遵循一個帶有普遍性的“天然順序”，并得出這樣的結論：二語習得過程與母語習得過程是相似的，都是一個“創(chuàng)造性的構造過程”；在二語習得的過程中，母語影響不大。實驗者的意圖與喬姆斯基的普遍語法是相一致的。 這些實證研究同時也為中介語的普遍性提供了證據(jù)。研究表明，中介語的發(fā)展過程遵循著三個普遍性的原則，即1)中介語的變化具有系統(tǒng)性，中介語的語法規(guī)

4、則同樣遵循語言的普遍法則，內在一致性的特征，學習者的中介語是系統(tǒng)的，受內在規(guī)則支配的。2)中介語顯示相同得習得順序和發(fā)展序列，二語學習者的語言習得是依靠內在法則引導的，而這種內在法則與他們的第一語言關系不大。3)中介語有時也或多或少地受到第一語言的影響。了解中介語的普遍性，能使我們更好地認識二語習得的內在規(guī)律。 對于中介語的普遍性以及相關理論研究很大程度上應歸功于Chomsky的i“普遍語法”理論，該理論認為，語言習得機制中的普

5、遍語法是由“原則”和“參數(shù)”構成的。“原則”是指適用于任何語言的高度抽象的語法構成，而“參數(shù)”則反映了語言與語言之間的差異。語言中的原則反映人類語言的普遍性，是人類的生理天賦。Chomsky的理論是用來解釋第一語言習得的，那么這一模型是否可以用來解釋第二語言習得呢?這成為了第二語言習得的一個重要研究領域，對此，我們作了以下三個假設：1)第二語言習得不涉及普遍語法。2)第二語言習得間接利用普遍語法。3)第二語言習得直接利用普遍語法。在第二

6、語言習得的句法領域，我們更加傾向于第三種觀點，認為第二語言的句法習得方式與母語句法習得方式相似。 繼Dulay和Burt之后，研究者們對第二語言習得過程中的英語語法詞素的習得順序進行了一系列研究，他們得出的結論是：不同母語的學習者在習得英語語法詞素時遵循著大致相同的順序。這些研究中的受試者主要是以西班牙語，法語，和德語為母語的學習者，而這些語言與英語又屬于同一語系。那么，以漢語為母語的中國學習者是否也會遵循這一順序呢?本文擬從這