針對印尼學(xué)生“能、會、可以”的習(xí)得順序調(diào)查研究.pdf

1、能愿動詞在對外漢語教學(xué)中是一大難點(diǎn)也是一大重點(diǎn)，是留學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)之一。但是在許多學(xué)者所進(jìn)行的研究中，我們卻發(fā)現(xiàn)在能愿動詞習(xí)得順序方面所研究的甚少，所以筆者在前人研究的基礎(chǔ)上主要對印度尼西亞學(xué)生習(xí)得能愿動詞“能、會、可以”的順序做了考察。本文以文獻(xiàn)綜述法、分析歸納法、問卷調(diào)查法、對話問答法為研究方法，通過對漢語與印尼語簡要對比，北京語言大學(xué)語料庫、調(diào)查問卷（針對印尼學(xué)生）和《漢語教程》中的教學(xué)順序進(jìn)行考察，從而得出了印度尼西亞學(xué)生

2、習(xí)得能愿動詞“能、會、可以”順序所特有的方面，并發(fā)現(xiàn)了教學(xué)順序?qū)τ《饶嵛鱽唽W(xué)生有著深刻的影響。由此，提出了有利于印度尼西亞學(xué)生習(xí)得漢語能愿動詞的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略，以便更好的指導(dǎo)對外漢語教學(xué)。
　　全文共分六個部分。
　　第一部分緒論，主要介紹了研究的緣由、研究目標(biāo)、理論依據(jù)、前人研究的綜述及本文創(chuàng)新。
　　第二部分根據(jù)前人的研究，概括總結(jié)了能愿動詞的義項(xiàng)，并對漢語、印尼語表可能性動詞的義項(xiàng)及語法進(jìn)行了對比分析，找出相

3、同點(diǎn)和不同點(diǎn)。義項(xiàng)上可以看出印尼語的限制比較少，尤其在其相似的情況下是可以混用的;在語法上，漢語能愿動詞與印尼語表可能性動詞的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)本文各總結(jié)了三個方面，相同點(diǎn):動詞的語序位置相同;都可以單獨(dú)使用;都不能在句中重疊使用。不同點(diǎn):動詞后的賓語性質(zhì)漢語中不能跟體詞賓語，印尼語則可以;漢語能愿動詞能被程度副詞修飾，印尼語則不能;正反疑問句漢語與印尼語動詞形式不同。
　　第三部分對北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫進(jìn)行了考察，分析留

4、學(xué)生對漢語能愿動詞的使用偏誤，從而得出留學(xué)生普遍習(xí)得能愿動詞“能、會、可以”的順序?yàn)?“可以”→“會”→“能”。具體義項(xiàng)習(xí)得順序?yàn)?“能3”→“能2”→“能1”→“能4”;“會2”→“會1”→“會3”;“可以4”→“可以5”→“可以3”→“可以1”→“可以2”。同時對留學(xué)生出現(xiàn)能愿動詞偏誤最多的情況進(jìn)行了分析。
　　第四部分通過調(diào)查問卷的形式對印度尼西亞初、中級學(xué)生習(xí)得漢語能愿動詞“能、會、可以”及具體義項(xiàng)的順序進(jìn)行考察，分別分析

5、了問卷中幾種題型所出現(xiàn)的情況，從而得出印度尼西亞學(xué)生習(xí)得能愿動詞“能、會、可以”的習(xí)得順序?yàn)?印尼學(xué)生習(xí)得能愿動詞的順序?yàn)?“會”→“可以”→“能”。同時對比了初、中級學(xué)生習(xí)得漢語能愿動詞的順序，發(fā)現(xiàn)初、中級學(xué)生習(xí)得漢語能愿動詞的順序大體是一致的，只有“可以”中的具體義項(xiàng)的習(xí)得順序有所差異。具體義項(xiàng)考察所得出的習(xí)得順序?yàn)?“能”初中級學(xué)生的習(xí)得順序都是“能2→能3→能1→能4”。“會”初中級學(xué)生的習(xí)得順序都是“會1→會3→會2”。“可以

6、”初級學(xué)生的習(xí)得順序是:可以4→可以3→可以5→可以2→可以1;“可以”中級班學(xué)生的習(xí)得順序是:可以4→可以3→可以5→可以1→可以2。
　　第五部分考察印度尼西亞學(xué)生所使用的教材中出現(xiàn)漢語能愿動詞的順序，其順序?yàn)椤皶梢浴堋?各義項(xiàng)的習(xí)得順序如下:“會”:會1→會3;“可以”:可以2→可以1→可以5→可以4→可以3;“能”:能3→能1→能4→能2。并與北京語言大學(xué)語料庫及調(diào)查問卷中的順序進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其中的差異性，并得出印度