成敗情景下成就目標對歸因方式及任務(wù)投入的影響.pdf

1、高考過后，大學(xué)生失去考試壓力的同時也失去了學(xué)習(xí)的目標和方向。他們找不到學(xué)習(xí)的興趣和動力，由此衍生出“逃課”、“掛科”、“網(wǎng)絡(luò)成癮”等一系列問題，從而又影響大學(xué)生就業(yè)困難，形成惡性循環(huán)，使得大學(xué)生對自我產(chǎn)生消極評價，從而也影響其身心健康。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動機，可以讓學(xué)生更加積極地看待學(xué)習(xí)成績并投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，同時也讓大學(xué)生身心健康得到良好的發(fā)展。成就目標作為當(dāng)代動機研究的一個熱點，將成就任務(wù)中的動機目標分為掌握取向和成績?nèi)∠騼煞N

2、類型，哪一種動機類型更適合學(xué)生學(xué)習(xí)一直是心理學(xué)家和教育學(xué)家們研究的重點。因此，本研究回顧了相關(guān)文獻，主要針對成就目標對學(xué)生歸因方式和任務(wù)投入進行考察，以確定在面對不同的成敗情境時，不同成就目標取向?qū)€體的情緒、歸因方式和任務(wù)投入產(chǎn)生怎樣的影響。
　　 圍繞這一目標，我們設(shè)計了一下兩個實驗研究：
　　 研究一，以問卷的形式，要求被試對一系列大學(xué)生常見的消極事件作出歸因及情緒反應(yīng)，以調(diào)查不同目標取向的被試對這些消極事件反應(yīng)有

3、何區(qū)別。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同成就目標定向的學(xué)生在面對失敗情景時，其歸因方式存在有一定的差異，掌握目標取向者傾向于努力歸因，而成績目標取向者傾向于能力歸因。面對不同的失敗情境，特別是在考試失敗情境下，成績目標取向者更容易產(chǎn)生焦慮等消極情緒。
　　 研究二，采用2′2二因素被試間設(shè)計，區(qū)分了兩種反饋類型及目標取向?qū)w因方式、情緒及任務(wù)投入的效果。實驗結(jié)果表明：無論是成功還是失敗的情境下，掌握目標取向的個體在面對失敗時，其歸因模式和情緒反應(yīng)