師生對英語學(xué)習(xí)成敗的歸因研究.pdf

1、學(xué)習(xí)動機是外語教學(xué)研究領(lǐng)域的熱門話題，英語教師一直在探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效途徑。歸因理論與成就動機密切相關(guān)，歸因研究主要集中于心理學(xué)和教育心理學(xué)領(lǐng)域。該理論認為人們對于成敗的歸因影響著人們對下次成功的期望，影響人們的情感反應(yīng)，并通過情感反應(yīng)和成功期望影響后繼行為和成就動機。20世紀(jì)90年代初，外語教育和研究者們開始認識到歸因的重要性，開始研究不同的歸因?qū)τ谕庹Z學(xué)習(xí)者及外語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績的不同影響。研究表明，對成敗的不同解釋會影響

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)興趣和熱情以及努力程度的持續(xù)性。 外語教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)于歸因研究的重點是學(xué)生對成敗的自我歸因，而沒有涉及到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因以及二者之間的對比研究。由于立場不同、思維方式不同，教師對學(xué)生的成敗做出的歸因很可能不同于學(xué)生的自我歸因，二者的偏差會影響師生間的理解與合作，從而影響教與學(xué)的效果。因此，研究師生對于學(xué)生成敗歸因傾向及其異同有助于建立和睦的師生關(guān)系，有助于有效地促進英語教學(xué)。 本文旨

3、在深入了解學(xué)生和教師對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗的評價、歸因、對未來學(xué)習(xí)的期望，以及師生雙方認知的異同，以期給英語教學(xué)以啟示。本研究選取292名濟南大學(xué)英語專業(yè)一年級、二年級學(xué)生和他們的6位英語精讀教師做為被試，采用問卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)，問卷是在一次預(yù)備研究的基礎(chǔ)上，參照Jaana Juvonen教授1988年的問卷制定而成。每位被試的學(xué)生根據(jù)自己的情況填寫問卷，被試的教師為每一個自己班上的學(xué)生填寫問卷。將問卷得出的數(shù)據(jù)輸入SPSS10.0統(tǒng)

4、計軟件，使用描述統(tǒng)計量(如頻次、百分比、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等)和獨立樣本T檢驗對數(shù)據(jù)進行分析，以便從總體上了解教師和學(xué)生對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認知，并檢驗師生認知差異、性別差異和年級差異。 對數(shù)據(jù)的分析表明:(1)學(xué)生對其英語學(xué)習(xí)成敗給予基本積極的自我歸因；男生比女生的歸因積極；一年級學(xué)生比二年級學(xué)生的歸因積極。(2)教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成敗給予基本積極的歸因；教師對女生的歸因比對男生的歸因積極；教師對二年級學(xué)生的歸因比對一年級學(xué)生的歸