批判思維訓練對創(chuàng)造性問題解決的影響.pdf

1、創(chuàng)新是指通過對現有事物的觀察、分析、綜合、推理、想象，突破原有知識的范疇,發(fā)現新規(guī)律，提出新方法，創(chuàng)造新產品、新成果，解決新問題的過程。創(chuàng)新分為準備期、創(chuàng)造期、完善期三個階段，在每個階段，既離不開創(chuàng)造性思維，也離不開批判思維的參與。然而，目前將批判思維與創(chuàng)造性思維結合起來進行的實證研究相對比較少。為了探討批判思維對創(chuàng)造性問題解決的影響，本研究對批判思維進行如下操作性定義：批判思維指從不同角度思考問題解決的方法，尤其是站在問題情境或屬性的

2、對立面進行思考。所采用的創(chuàng)造性問題解決任務為發(fā)散思維任務中的非尋常用途測驗任務和原型啟發(fā)任務。
　　該研究分為三個實驗，每個實驗進行之前，每個被試先填寫加利福尼亞批判性思維特質量表（California critical thinking disposition inventory,CCTDI）。實驗1的目的旨在探討對批判思維本身的訓練，是否有利于提高思維的獨特性。實驗為單因素兩水平設計，分為控制組和樣例訓練組，采取“前測-CT訓

3、練-后測”實驗范式，要求被試對給定的材料進行質疑并寫出質疑原因，因變量為被試質疑原因的流暢性和獨特性。結果顯示，前測時實驗組和控制組獨特性得分沒有顯著差異，而在經過實驗處理后的后測中，兩組被試獨特性得分卻存在顯著差異。由于兩組被試在CCTDI得分上沒有差異，所以可以認為是由于批判思維的訓練，導致了被試在獨特性得分上得到了提高。也就是說，對批判思維本身的訓練，有利于提高思維的獨特性。因此，接下來設計了實驗2和實驗3。
　　實驗2旨在

4、探討批判思維訓練是否能夠提高無固定答案的發(fā)散思維創(chuàng)造性問題解決能力。實驗為單因素3水平設計，分為控制組、樣例訓練組和策略訓練組，因變量為被試能想到的物品非尋常用途的獨特性、靈活性、流暢性得分，采用“是/否進行批判思維訓練-呈現物品及其通常用途-書寫答案”實驗范式。結果顯示，控制組和樣例組、樣例組和策略組在獨特性的得分上差異顯著，但控制組和策略組差異不顯著。因此，實驗2表明使用批判思維訓練后，有利于提高發(fā)散思維的獨特性，且采取樣例學習效果

5、最好。
　　實驗3旨在探討批判思維訓練是否能夠提高有固定答案的頓悟類問題解決能力，即原型啟發(fā)創(chuàng)造性問題解決能力。實驗為單因素3水平設計，自變量為是否進行批判思維訓練，分為控制組、樣例訓練組、策略訓練組三個水平，因變量為原型再認的得分、原型啟發(fā)率、問題解決率，采用“是/否進行批判思維訓練-原型學習-原型再認-解決新問題”的多對多實驗范式。結果顯示，三組被試在原型的再認成績上不存在顯著差異，在原型啟發(fā)率、問題解決率上，控制組與樣例組、

6、控制組與策略組差異均顯著,樣例組與策略組差異不顯著。因此，實驗3表明批判思維訓練能夠有利于幫助被試提取原型中的關鍵信息，并更有效的解決頓悟類問題。
　　綜合3個實驗的結果，可以得出本研究的結論如下：
　?。?）批判思維能力本身可以通過相應的訓練得以提高；
　?。?）批判思維訓練對發(fā)散思維、原型啟發(fā)問題兩種不同的創(chuàng)造性問題解決類型均有顯著影響。對于發(fā)散思維問題解決，采用樣例訓練效果最好；對于原型啟發(fā)，樣例訓練與策略訓練均