順應理論在課堂口譯中的應用——澳方幼兒教育培訓項目口譯實踐個案研究_15624.pdf

1、20世紀70年代以來,建構主義教學理論成為了中國乃至世界課程改革的理論基礎之一,被廣泛實踐于各國的課堂教學中,它先進的知識觀、學習觀、教學觀等得到了更多人的認可和宣揚。但是,當將理論實踐于真實的課堂教學時,卻沒有得到理想的效果,存在“實踐乏力”現(xiàn)象,因此我們不禁要思考,為什么理論沒有發(fā)揮其應有的價值,哪些因素阻礙著它的實踐,我們應該怎樣做等問題。
　　本研究在理論與實踐辯證統(tǒng)一的理論基礎上,從建構主義教學理論“實踐乏力”現(xiàn)象這一獨

2、特視角出發(fā),利用文獻分析法、問卷和訪談以及觀察法對建構主義教學理論實踐現(xiàn)狀進行了全面的調(diào)查和分析,即肯定了取得的成就又指出了實踐中存在的問題,并詳細分析導致“實踐乏力”的因素。此外,本研究還對豐富、復雜的建構主義教學理論進行了整理和分析,提出了理論實踐的標準,這為廣大教育工作者無論是理論學習還是實際應用都提供很大的幫助。同時,筆者還將大量的經(jīng)典案例和課堂實況貫穿于本研究中,使建構主義教學理論和它的實踐更加形象、立體的呈現(xiàn)。
　　本

3、研究一共由六部分組成。
　　第一部分是引言,其中包括問題的提出與意義、文獻綜述、研究對象、思路和方法。
　　第二部分對建構主義教學理論的實踐指導功能進行了辯證分析。即肯定了建構主義對指導實踐的價值和意義,又客觀的指出了建構主義在指導實踐中存在的局限性。
　　第三部分筆者對建構主義教學理論在課堂教學中的實踐標準進行了概括和總結,分別從理論實踐的模式標準、價值標準、主體標準、客體標準四個維度進行闡述。這為本文第四部分對實踐

4、現(xiàn)狀的調(diào)查提供了參考標準,同時也為教師的理論學習和實踐提供借鑒意義。
　　第四分部分分析了建構主義教學理論在課堂教學中的實踐現(xiàn)狀。筆者通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)建構主義教學理論是中國新課程改革和世界課程改革的理論基礎,被廣泛的實踐于課堂教學中,取得了一定的成果。但是,當筆者根據(jù)建構主義的實踐標準,對教師進行問卷調(diào)查、與學生訪談和對課堂教學進行觀察時發(fā)現(xiàn)建構主義教學理論在中國課堂教學實踐中存在著“實踐乏力”現(xiàn)象。因此,我們對待建構主義教學理論

5、的態(tài)度不能盲目樂觀,要客觀清醒的認識現(xiàn)狀。
　　第五部分筆者根據(jù)調(diào)查結果,對導致建構主義教學理論“實踐乏力”現(xiàn)象的阻礙因素進行了探究。共存在四個維度的阻礙因素,分別來自于主體的阻礙、客體的阻礙、價值的阻礙、目的的阻素和理論本身的阻礙。
　　第六部分針對建構主義教學理論實踐中的阻礙因素提出了有效的實踐范式。分別包括主體的實踐范式、客體的實踐范式、價值的實踐范式、目的的實踐范式和理論本身完善的實踐范式,旨在為改變建構主義教學理論