青少年自我同一性的發(fā)展及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系.pdf

1、該研究采用整群抽樣法,運(yùn)用修訂的自我同一性狀態(tài)問(wèn)卷、同一性風(fēng)格問(wèn)卷和父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷對(duì)1233名初中、高中和大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,得到以下主要結(jié)果:1、就總體而言,青少年不論在意識(shí)領(lǐng)域、人際關(guān)系領(lǐng)域還是總體領(lǐng)域上,同一性狀態(tài)的分布是不均衡的,處于同一性延緩狀態(tài)的人數(shù)最多,占60％以上,然后依次是同一性擴(kuò)散、同一性早熟和同一性獲得;同一性風(fēng)格的人數(shù)比例由高到低依次是:信息化風(fēng)格、擴(kuò)散化風(fēng)格和規(guī)范化風(fēng)格.2、從同一性狀態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,在意識(shí)形

2、態(tài)領(lǐng)域,處于同一性獲得和延緩狀態(tài)的人數(shù)比例在初中、高中和大學(xué)三個(gè)年齡段并無(wú)明顯變化,發(fā)展較平穩(wěn);與初中生相比,高中生和大學(xué)生更多地處于同一性擴(kuò)散狀態(tài),更少地處于同一性早熟狀態(tài),而高中和大學(xué)并不存在明顯差異.在人際關(guān)系領(lǐng)域,與初中生相比,高中和大學(xué)生更多地處于同一性獲得和延緩狀態(tài),更少地處于同一性早熟和擴(kuò)散狀態(tài),而高中和大學(xué)階段不存在顯著差異.在總體領(lǐng)域,同一性延緩和擴(kuò)散者的人數(shù)比例從初中到大學(xué)無(wú)明顯變化,發(fā)展較平穩(wěn);與初中生相比,高中和

3、大學(xué)生更多地處于同一性獲得狀態(tài),更少地處于同一性早熟狀態(tài),而高中和大學(xué)階段不存在顯著差異.從同一性風(fēng)格的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,初中階段信息化風(fēng)格的人數(shù)比例多于高中和大學(xué)階段;規(guī)范化風(fēng)格的人數(shù)比例從初中到大學(xué)呈逐漸上升的發(fā)展趨勢(shì);與高中生相比,初中和大學(xué)生中擴(kuò)散化風(fēng)格的人數(shù)比例更多.3、就總體而言,與女生相比,男生更多地處于人際獲得、總體獲得狀態(tài)和表現(xiàn)出信息化風(fēng)格,更少地處于人際延緩狀態(tài)和表現(xiàn)出規(guī)范化風(fēng)格;與獨(dú)生子女相比,非獨(dú)生子女更多處于人際延

4、緩狀態(tài)和表現(xiàn)出規(guī)范化風(fēng)格,更少地處于人際早熟狀態(tài)和表現(xiàn)出信息化風(fēng)格.4、權(quán)威型和溺愛(ài)型教養(yǎng)方式下的青少年在意識(shí)獲得、總體獲得和信息化風(fēng)格上的得分高于專(zhuān)制型和忽視型,權(quán)威型在意識(shí)獲得、信息化風(fēng)格得分又高于溺愛(ài)型;權(quán)威型教養(yǎng)方式的青少年在意識(shí)早熟、人際早熟和總體早熟上的得分高于專(zhuān)制型、溺愛(ài)型和忽視型;專(zhuān)制型和忽視型教養(yǎng)方式下的青少年在意識(shí)擴(kuò)散、人際擴(kuò)散、總體擴(kuò)散和擴(kuò)散化風(fēng)格上的得分高于溺愛(ài)和權(quán)威型,溺愛(ài)型教養(yǎng)方式的青少年在意識(shí)擴(kuò)散、總體擴(kuò)散

5、和擴(kuò)散化風(fēng)格上的得分又高于權(quán)威型.四種父母教養(yǎng)方式的青少年在同一性延緩和規(guī)范風(fēng)格上的得分不存在顯著差異.5、信息化同一性風(fēng)格可正向預(yù)測(cè)意識(shí)領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和總體上的獲得、延緩狀態(tài),以及人際早熟和總體早熟狀態(tài),負(fù)向預(yù)測(cè)意識(shí)擴(kuò)散和總體擴(kuò)散;規(guī)范化風(fēng)格可正向預(yù)測(cè)意識(shí)延緩、意識(shí)早熟、意識(shí)擴(kuò)散、人際獲得、人際延緩、人際早熟和總體的四種同一性狀態(tài);擴(kuò)散化風(fēng)格可負(fù)向預(yù)測(cè)意識(shí)獲得,正向預(yù)測(cè)意識(shí)領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和總體上的延緩、早熟和擴(kuò)散狀態(tài).6、父母教養(yǎng)權(quán)威

6、對(duì)青少年的自我同一性狀態(tài)既有直接影響,也有間接影響.一方面,父母教養(yǎng)權(quán)威對(duì)人際領(lǐng)域的四種同一性狀態(tài)和總體延緩、總體早熟和總體擴(kuò)散有直接影響;另一方面,同一性風(fēng)格調(diào)節(jié)父母教養(yǎng)權(quán)威對(duì)所有同一性狀態(tài)的影響.父母教養(yǎng)權(quán)威對(duì)三種同一性風(fēng)格均有顯著影響,父母教養(yǎng)的權(quán)威性越高,則青少年在信息化風(fēng)格上的得分越高,在擴(kuò)散化風(fēng)格和規(guī)范化風(fēng)格上的得分越低.綜合父母教養(yǎng)權(quán)威的直接影響和同一性風(fēng)格的中介作用,父母教養(yǎng)的權(quán)威性越高,青少年在意識(shí)獲得、意識(shí)延緩、人際