護(hù)士第一學(xué)歷對(duì)其護(hù)理能力的影響調(diào)查和比較.pdf

1、目的及意義：自1983年我國首次開辦護(hù)理本科教育到現(xiàn)在全國共有179所醫(yī)學(xué)院校開辦護(hù)理本科教育,250所醫(yī)學(xué)院校開辦了護(hù)理?？平逃Ｃ磕杲o醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)輸送了大量的第一學(xué)歷為本科或?qū)？频淖o(hù)理人員。更好的了解和比較這些不同學(xué)歷護(hù)理人員的護(hù)理能力就具有了較強(qiáng)的實(shí)踐意義，為護(hù)理人力資源管理將提供一系列的指導(dǎo)依據(jù)，將會(huì)推動(dòng)護(hù)理管理的進(jìn)一步發(fā)展；同時(shí)為護(hù)理教育提供一些支持以便更好提高學(xué)生的綜合能力；了解第一學(xué)歷對(duì)護(hù)理能力的影響有助于護(hù)理人員自我的實(shí)

2、現(xiàn)和提高，從而提高整個(gè)護(hù)理隊(duì)伍的素質(zhì)。
　　 方法：本研究采用臺(tái)灣于漱根據(jù)瑞典Schwirian量表改制的六維工作能力量表，結(jié)合大陸實(shí)際國情根據(jù)專家建議改制的量表作為測(cè)量工具。在武漢三所三甲教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行現(xiàn)況調(diào)查。
　　 結(jié)果：第一學(xué)歷為全日制本科的護(hù)理人員和第一學(xué)歷為全日制專科的護(hù)理人員的總體護(hù)理能力有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t檢驗(yàn)P值均<0.05）。即第一學(xué)歷為全日制本科的護(hù)理人員的總體護(hù)理能力及單項(xiàng)護(hù)理能力均優(yōu)于第一學(xué)歷為全日制

3、?？频淖o(hù)理人員，其中以教學(xué)能力及科研能力這種差異最為明顯。
　　 第一學(xué)歷為全日制本科或?qū)？频淖o(hù)理人員本身的各項(xiàng)護(hù)理能力差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（兩組組內(nèi)方差分析P值均<0.05），即兩組護(hù)理人員本身各個(gè)單項(xiàng)能力有高有低，而且兩組的這種差異的趨勢(shì)基本相同，臨床照顧能力最強(qiáng)，溝通能力其次，而科研、教學(xué)、自我及專業(yè)成長能力得分均較低。
　　 結(jié)論：第一學(xué)歷對(duì)護(hù)理人員護(hù)理能力具有一定影響，第一學(xué)歷高者相對(duì)護(hù)理能力較高。學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)