新課程背景下歷史建構(gòu)性學(xué)習(xí)教學(xué)研究.pdf

1、在課程改革背景下，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式成為教師關(guān)注的重要問題。接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是現(xiàn)實教學(xué)實踐中兩種最主要的歷史學(xué)習(xí)方式，尤其是探究學(xué)習(xí)，已作為歷史課程改革的突破口而得以倡導(dǎo)。這兩種學(xué)習(xí)方式各有利弊。從實現(xiàn)歷史新課程目標(biāo)來看，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合會起到互補的作用。無論是接受或探究獲得的知識或經(jīng)驗，都必須與個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，否則就是無意義的學(xué)習(xí)。即是說接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)要成為有意義的學(xué)習(xí)都必須融入建構(gòu)的成分。因此，我們

2、提出“歷史建構(gòu)性學(xué)習(xí)教學(xué)研究”這一課題。根據(jù)中學(xué)歷史新課程目標(biāo)與不同的教學(xué)內(nèi)容的需要，我們以建構(gòu)主義、探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)等教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，從教師“教”的角度出發(fā)，構(gòu)建了歷史建構(gòu)性學(xué)習(xí)教學(xué)的兩種教學(xué)模式：探究——建構(gòu)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式與接受——建構(gòu)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并對這兩種教學(xué)模式提出了相應(yīng)的教學(xué)程序與教學(xué)策略。 在上述理論構(gòu)想的基礎(chǔ)上，我在工作單位蘭西縣崇文實驗學(xué)校進(jìn)行了4個多月的對比實驗研究，實驗的結(jié)果說明實驗班學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)

3、成績、探究能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主體性方面均優(yōu)于對比班，且存在顯著性差異。因而得出了歷史建構(gòu)性學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性與高效性。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用接受——建構(gòu)性學(xué)習(xí)教學(xué)與探究——建構(gòu)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能有效促進(jìn)學(xué)生在接受學(xué)習(xí)中進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)，在探究——建構(gòu)性學(xué)習(xí)中既重探究過程又重知識結(jié)論。歷史建構(gòu)性學(xué)習(xí)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較，最大的不同在于：強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用(指指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)等)及學(xué)生主體作用，學(xué)生真正成為知識經(jīng)驗的意義建構(gòu)者；無論是學(xué)生