16924.中國(guó)美國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究

1、趔llllllllilllltlllillIlllllllllllllllltllY3329584^弋A匆竹搖夫苫分類(lèi)號(hào)，密緞。無(wú)單位代碼l10118論文題肄(中文)中國(guó)美國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究論文題爨(外文)TheComparativeStudyofChincseandAmericanPhysicalEducationonCurriculumStandard研究生姓名專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別培莽類(lèi)濺鮑飛教育碩士領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)(體育)壘日制培養(yǎng)單位

2、教師教育學(xué)院校內(nèi)導(dǎo)師、職稱(chēng)樊臨虎教授控外導(dǎo)師、職稱(chēng)學(xué)位授予單位山蘑師范大學(xué)答辯羹爨會(huì)主席馮曉麗學(xué)位授予日期2017年6月t6日評(píng)閼人周坤陳晴勰17年月湘離中國(guó)美國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究中文摘要中又于葡要伴隨著人類(lèi)進(jìn)入2l世紀(jì)，各國(guó)都在致力于課程改革，學(xué)校體育作為教育的的重要組成部分，歷來(lái)為各國(guó)政府所重視。面對(duì)世界體育課程改革的迅速發(fā)展及基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國(guó)的體育課程正面臨著極大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。而美國(guó)作為做為歷次課程改革的先驅(qū)，有很

3、多值得我國(guó)學(xué)習(xí)與借鑒之處。本文依據(jù)中國(guó)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版和美國(guó)《K12體育課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》2013版，結(jié)合兩國(guó)的社會(huì)、文化以及教育背景，通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)全面的分析比較，尋找我國(guó)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的優(yōu)勢(shì)和不足之處。在依據(jù)我國(guó)國(guó)情及體育課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，剖析兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)在歷經(jīng)多年變化后所呈現(xiàn)的新特點(diǎn)，尋找一條適合我國(guó)體育課程發(fā)展的途徑。與此同時(shí)，參考美國(guó)體育課程在制定與改革中的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)體育課程改革和課程

4、標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供借鑒。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、比較分析和歸納總結(jié)等方法對(duì)中美兩國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的課程制定背景、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行全面的比較分析后得出以下結(jié)論：1針對(duì)全國(guó)各地區(qū)條件不一、體育配套設(shè)施存在較大的差異的情況下，教育主管部門(mén)應(yīng)給予地方學(xué)校和教師相應(yīng)的教學(xué)自主權(quán)。政府也應(yīng)對(duì)此加以引導(dǎo)，并制訂具體的指導(dǎo)方案，切不可只限于宏觀的理論指導(dǎo)。另外，針對(duì)相對(duì)貧困落后的地區(qū)，國(guó)家應(yīng)提供充足的配套設(shè)施及必備的教學(xué)資源，通過(guò)

5、指定發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)落后地區(qū)“一對(duì)一”的試點(diǎn)交流幫助，帶動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的體育教學(xué)水平共同進(jìn)步。2在課程理念上，兩國(guó)都重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但相比較而言，美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展則顯得更加重視。同時(shí)，兩國(guó)都將健康設(shè)定為課程的一個(gè)最終目標(biāo)。從興趣的培養(yǎng)到“終身體育”理念的貫徹，都體現(xiàn)出健康至上的理念。總之，在課程理念這一問(wèn)題上，不能界定究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，一個(gè)國(guó)的國(guó)情、文化導(dǎo)致了教育理念的差異。但是受西方人本主義和自然主義教育思潮影響的美國(guó)課程