18393.幼兒園教師課程建設能力發(fā)展的個案研究

1、中文摘要摘要本研究主要采用個案研究法對幼兒園教師的課程建設能力進行了較為深入的研究。主要研究內(nèi)容包括：1嘗試進行教師課程建設能力的理論建構；2呈現(xiàn)一位教師課程建設能力發(fā)展的情況，揭示其發(fā)展過程和發(fā)展路徑；3提出發(fā)展教師課程建設能力的建議。研究發(fā)現(xiàn)，觀察分析能力、課程設計能力、活動組織能力、診斷評價能力和反思教學能力是幼兒園教師課程建設能力的核心要素，每一種能力都具有相對獨立性，但又是相互依存的關系，具有實踐性、發(fā)展性和靈活性的特點。此外

2、，筆者較為完整地呈現(xiàn)了一位教師在課程游戲化背景下課程建設能力的發(fā)展過程，可以看出其課程建設能力呈“教師中心”向“兒童中心”轉(zhuǎn)移的思維趨向，也預示著教師正在實現(xiàn)“課程實施者”向“課程建設者”的行為轉(zhuǎn)向。具體表現(xiàn)為：教師不再窄化理解“觀察”，具備初步的觀察意識和能力，嘗試對照《指南》解讀幼兒的行為；也不再忠于“教材”，開始調(diào)整課程內(nèi)容，發(fā)展起對一日生活、學習環(huán)境和課程資源的設計能力，給幼兒提供游戲的時間、空間和材料；同時，嘗試將游戲活動常態(tài)

3、化，愿意在日常生活中客觀地評價幼兒，較為主動地反思自身的教育教學行為。但也存在對觀察結(jié)果的解讀不夠準確、各環(huán)節(jié)的設計聯(lián)系性不強、組織形式單一、評價有效性不高，反思不夠深入等問題。接著，筆者剖析了教師課程建設能力發(fā)展的過程性特征，發(fā)現(xiàn)教師的課程建設能力是在各能力的交互作用中逐漸發(fā)展的，尤其依賴于教師的主動參與。最后，筆者先探尋了教師如何在課程改革中實現(xiàn)課程建設能力的發(fā)展，重點強調(diào)教師自身應具備發(fā)展課程建設能力的意識，要依托原有的專業(yè)理念、