22176.以“引導(dǎo)探究”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的實(shí)證研究

1、lIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIY3295401學(xué)校代碼羔Q蘭笪鼢江旰花大學(xué)ZHEJIANGNORMALUNlVERSITY碩士專業(yè)學(xué)位論文題目：邀：呈l昱=拯究==數(shù)堂堡進(jìn)堂生塞驗(yàn)握究能力數(shù)塞延瑟究專業(yè)學(xué)位類別：熟直巫學(xué)科領(lǐng)域：堂盤塾堂f塹壟2年級(jí)：至Q!終學(xué)號(hào)：2Q!蔓至!地1、研究生：曼互蓮指導(dǎo)教師：建壹!塑蕉盤中圖分類號(hào)：魚魚蘭圣：Z論文提交時(shí)間：盟年』月j旦日以“引導(dǎo)一探究”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的實(shí)證研究摘要新一

2、輪課改要求基于“核心素養(yǎng)”進(jìn)行課程改革，根據(jù)“核心素養(yǎng)框架體系”形成各學(xué)科核心素養(yǎng)，在。2016年的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)》中提出物理核一tL素養(yǎng)包括“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)維度，成為物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。“實(shí)驗(yàn)探究”是物理核一t3素養(yǎng)中“科學(xué)探究”的一部分，是學(xué)生形成物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的有效途徑和重要手段。提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力符合課標(biāo)的要求，同時(shí)也是深化課改中

3、教育工作者所要面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。在對(duì)前人的相關(guān)研究進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)多局限于理論水平，實(shí)驗(yàn)探究在教學(xué)實(shí)踐中欠缺實(shí)證支持，同時(shí)為迎合高考教師在實(shí)際教學(xué)中多以應(yīng)試為主，忽略實(shí)驗(yàn)探究，因此普遍存在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力弱的現(xiàn)象。鑒于高中學(xué)生一直處于應(yīng)試教育的教學(xué)環(huán)境中，自主探究能力較弱，對(duì)教師形成一定的依賴，因此本研究選擇以學(xué)生為主體，注重教師引導(dǎo)的“引導(dǎo)一探究”教學(xué)模式基于實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究

4、能力的提升。研究從理論層面明確“物理核心素養(yǎng)”當(dāng)中的“實(shí)驗(yàn)探究能力”的內(nèi)涵，并由此衍生出“實(shí)驗(yàn)探究能力”的具體可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而編制學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的測試卷與訪談提綱，通過前后測數(shù)據(jù)結(jié)合訪談分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力在教學(xué)實(shí)施后是否有所提升。針對(duì)教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究中所存在的問題，選擇與目前教學(xué)相適應(yīng)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的教學(xué)方式。通過對(duì)探究教學(xué)以及“引導(dǎo)一探究”教學(xué)的文獻(xiàn)梳理，理解“引導(dǎo)一探究”的教學(xué)流程以及其在教學(xué)中的應(yīng)用