2457.瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制“三方協(xié)作”研究

1、I碩士學(xué)位論文論文作者：學(xué)科專業(yè)：指導(dǎo)教師：培養(yǎng)單位：培養(yǎng)類別：完成時間：沈陽師范大學(xué)學(xué)位評定委員會單位代碼：單位代碼：10166瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制“三方協(xié)作”研究職業(yè)技術(shù)教育學(xué)徐涵教育科學(xué)學(xué)院全日制2014年04月01日田英玲III瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制“三方協(xié)作”研究中文摘要在大多數(shù)國家仍在努力探索與嘗試建立適合自身國情的職業(yè)教育模式時，瑞士的職業(yè)教育已憑借其特色與成效風(fēng)生水起，惹人關(guān)注。國內(nèi)外許多專家學(xué)者都對其表示了濃厚的研究興趣，印度這個人

2、口大國則是直接與瑞士政府合作，將瑞士職業(yè)教育的最典型代表——現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)引入國家培訓(xùn)體系。學(xué)習(xí)瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制并借鑒相關(guān)經(jīng)驗對同樣處于職業(yè)教育不發(fā)達(dá)、人口基數(shù)龐大境況下的我國亦有較強(qiáng)的理論與實踐意義。瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制的一大重要成功秘訣就是其實施過程中的三方協(xié)作。所謂三方協(xié)作，即聯(lián)邦政府、州政府以及包括行業(yè)企業(yè)在內(nèi)的專業(yè)組織這三大參與主體在學(xué)徒培訓(xùn)過程中積極進(jìn)行合作與分工，進(jìn)而保證整個培訓(xùn)的高效完成。這三大主體分別在各自的專長與能力范圍內(nèi)各盡

3、所能、各司其職，互相合作。解讀三方協(xié)作不單需要明晰三大主體各自主要權(quán)利與責(zé)任，還需對整個學(xué)徒制生存環(huán)境以及培訓(xùn)過程中三方的具體合作與分工事宜等進(jìn)行分析。通過對瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制這三方的合作分工情況進(jìn)行系統(tǒng)分析與評價，再結(jié)合同層次的我國中等職業(yè)教育對應(yīng)三方的合作與分工情況進(jìn)行對比，兩者之間的差距與我國相關(guān)主體參與與合作中的問題、缺陷一目了然。通過對比分析，借研究瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制獲取我國中等職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)理論與實踐啟示，為我國職業(yè)教育發(fā)展提供

4、借鑒，至此，即實現(xiàn)了本論文的寫作目的。本研究的框架：緒論主要介紹選題背景、核心概念界定、意義、研究綜述、研究思路及方法；第一章瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制介紹，包括其歷史、發(fā)展現(xiàn)狀等；第二章瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制中的三方權(quán)責(zé)及其主要執(zhí)行機(jī)構(gòu)介紹；第三章主要分析學(xué)徒培訓(xùn)過程中的三方協(xié)作；第四章則是從客觀角度對三方協(xié)作進(jìn)行評價分析；第五章著重與我國實際情況進(jìn)行對比分析，意在找出主要問題并提供相應(yīng)對策與建議。文獻(xiàn)法是本文最主要采用的分析方法，并多處引入案例進(jìn)行具體