29436.學生說題教學法應用于高中生物學習題教學的有效性研究

1、學生說題教學法應用于高中生物學習題教學的有效性研究分類號：G420密級：無學校代碼：10414學號：2014120180碩士研究生學位論文碩士研究生學位論文學生說題學生說題教學教學法應用于應用于高中生物高中生物學習題習題教學的教學的有效性研究有效性研究AStudyontheEffectivenessoftheApplicationoftheStudentsAnalyzingQuestionsAloudTeachingMethodinBi

2、ologyTeachingofSeniHighSchool鄧信琴鄧信琴院所：生命科學學院導師姓名：鄒崢嶸學科專業(yè)：學科教學研究方向：生物教學二○一七年六月學生說題教學法應用于高中生物學習題教學的有效性研究I摘要傳統(tǒng)課堂教學中的習題教學以教師講解為主，學生的思維過程為教師所主導，學生缺乏充分的獨立思考訓練。隨著學生所學知識點的不斷增多與深入，知識與知識之間的聯(lián)系變得越來越緊密，部分學生不能很好理解并掌握知識點與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，導致解

3、題時思路不清晰，解題效率低下，有些學生甚至出現(xiàn)注意力不集中、學習疲勞甚至厭學等現(xiàn)象?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，讓學生掌握正確的解題思路就顯得尤為重要。學生“說題”教學法是一種以學生講題為主體的新型教學方法，主要做法是在教師精心選題、學生們認真研題和做題的基礎上，由學生代表通過說題來展示他們的解題時的思路和方法，并在教師的引導下總結解題規(guī)律。SOLO是英文“StructureoftheObservedLearningOutcome”首字

4、母的縮寫，意為“可觀察的學習結果的結構”。根據(jù)SOLO分類理論，學生解題時呈現(xiàn)的思維水平可劃分成五個不同層次的結構水平。根據(jù)學生所呈現(xiàn)答案的結構復雜性和層次變化特點，判斷學生處于哪一個思維層次結構水平?；趯ξ覈鴮W生說題教學法應用現(xiàn)狀的分析，結合SOLO分類理論，以江西省新建二中高二(8)班、高二(20)班為研究對象，對學生“說題”教學法應用于高中生物習題教學的有效性進行了實證研究。研究結果表明，在高中生物習題教學過程中，合理利用學生說