幼教畢業(yè)論文--淺析幼兒說(shuō)謊行為

1、<p><b>　　淺析幼兒說(shuō)謊行為</b></p><p>　　學(xué)院名稱： 教師與教育發(fā)展學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)名稱： 學(xué)前教育 </p><p><b>　　淺析幼兒說(shuō)謊行為</b></p><p>　　摘 要 學(xué)前期是

2、人生發(fā)展中的重要時(shí)期，學(xué)前期幼兒的品行問(wèn)題會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)生活、同伴關(guān)系、師幼關(guān)系帶來(lái)不良影響，如果處理不當(dāng)會(huì)給幼兒身心發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的后果，甚至?xí)绊懹變旱某赡昶谏?。本文針?duì)幼兒說(shuō)謊的問(wèn)題展開(kāi)思考，在界定了說(shuō)謊的概念和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了幼兒說(shuō)謊的行為現(xiàn)狀，并且在對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)地觀察了解的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒說(shuō)謊的原因情況進(jìn)行具體分析，最后，針對(duì)幼兒說(shuō)謊的原因特別提出關(guān)于對(duì)家長(zhǎng)與教師的建議</p><p>　　關(guān)鍵

3、詞 幼兒；說(shuō)謊行為；教養(yǎng)方式</p><p>　　Analysis on the Lying Children’s Behaviors</p><p>　　Abstract Preschool development is an important period of life, preschool children's behavioral problems would h

4、ave a negative impact on children’s kindergarten life, peer relations and teacher-child relations, at the same time will also affect on adult life. In this paper, the issues of children thought to lie in defining the con

5、cept and the phenomenon of lying, based on the further elaboration of the Behavior class children to lie, and using case studies, the situation of older kids lie to a </p><p>　　Key words preschoolers; lyin

6、g behavior; parenting style</p><p>　　一、應(yīng)關(guān)注幼兒說(shuō)謊問(wèn)題 </p><p>　?。ㄒ唬┯變赫f(shuō)謊行為問(wèn)題的提出</p><p>　　人們都愿意相信人之初性本善，都希望幼兒誠(chéng)實(shí)、不撒謊，可是我們都無(wú)奈的發(fā)現(xiàn),即使在很嚴(yán)格的教育條件下，幼兒說(shuō)謊仍然是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。”成人意識(shí)

7、到，如果幼兒養(yǎng)成習(xí)慣性說(shuō)謊會(huì)對(duì)他的身心成長(zhǎng)帶來(lái)不良影響?？墒敲鎸?duì)幼兒的說(shuō)謊行為，成人有時(shí)候卻會(huì)無(wú)所適從，不了解幼兒為什么說(shuō)謊，不知道如何去應(yīng)對(duì)，以至于漠視、粗暴解決，而這樣往往會(huì)給幼兒帶來(lái)更不利的影響。究竟是什么原因?qū)е掠變赫f(shuō)謊，怎么應(yīng)對(duì)幼兒的說(shuō)謊行為呢？本文運(yùn)用已有的心理學(xué)研究成果結(jié)合幼兒園真實(shí)案例來(lái)討論分析幼兒說(shuō)謊行為問(wèn)題。</p><p>　　（二）幼兒說(shuō)謊概念的相關(guān)說(shuō)明</p><p&

8、gt;　　人們的生活中離不開(kāi)謊言,沒(méi)有人真正能做到事事講真話,每天每人至少要說(shuō)一次</p><p>　　話。心理學(xué)關(guān)于說(shuō)謊的研究最早要追溯到1877年Charles Darwin對(duì)他的2歲兒子說(shuō)謊所做的觀察報(bào)告。從1900年,皮亞杰第一次明確界定了說(shuō)謊的概念,他將說(shuō)謊定義為兩個(gè)階段,意圖(欺騙)說(shuō)謊和行為(錯(cuò)誤行為)說(shuō)謊。有關(guān)說(shuō)謊概念,心理學(xué)研究者一直沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一?；谌N不同的理論基礎(chǔ),心理學(xué)者提出了關(guān)于說(shuō)謊不

9、同的概念界定,如Stem等人(1909)將謊言定義為為了欺騙他人而有意識(shí)的傳遞錯(cuò)誤信息的行為；Sweetser E.(1957)強(qiáng)調(diào)說(shuō)謊是一種文化結(jié)構(gòu),而不僅僅是有意識(shí)欺騙他人的行為。</p><p>　　根據(jù)對(duì)以往發(fā)展心理學(xué)家對(duì)說(shuō)謊概念的定義梳理，說(shuō)謊需要以下兩個(gè)因素同時(shí)具備:首先它確實(shí)是假話;其次，說(shuō)的人知道它確實(shí)不真實(shí)但是希望聽(tīng)的人能夠認(rèn)為它是真的。只有在這兩個(gè)條件都具備的情況下,我們才能認(rèn)為他人說(shuō)謊成立。

10、</p><p><b>　?。ㄈ┭芯糠椒?lt;/b></p><p><b>　　1.文獻(xiàn)法 </b></p><p>　　通過(guò)圖書館和相關(guān)網(wǎng)站，利用手工和計(jì)算機(jī)兩種檢索途徑，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究資料進(jìn)行查閱和搜集，并對(duì)材料進(jìn)行深入細(xì)致的研究和分析，旨在對(duì)目前有關(guān)對(duì)幼兒教師流動(dòng)的現(xiàn)狀有較為清楚的了解。</p>&

11、lt;p><b>　　2.談話法</b></p><p>　　針對(duì)個(gè)別有說(shuō)謊行為的幼兒進(jìn)行單獨(dú)談話，了解幼兒真實(shí)的心理狀態(tài)，了解說(shuō)謊的原因，收集真實(shí)的個(gè)案資料。同時(shí)，通過(guò)提綱式的訪談對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行談話，收集被調(diào)查者相關(guān)的更具生動(dòng)性的、典型的、全面的幼兒資料。</p><p><b>　　3. 案例分析法 </b></p>&l

12、t;p>　　通過(guò)收集與問(wèn)題相關(guān)的資料，對(duì)一個(gè)幼兒進(jìn)行深入細(xì)致的觀察、分析、研究，然后通過(guò)對(duì)所收集記錄的整理，獲取有價(jià)值的案例，以更加生動(dòng)形象地分析研究對(duì)象的內(nèi)心世界。</p><p>　　二、幼兒說(shuō)謊行為問(wèn)題相關(guān)研究綜述</p><p>　　當(dāng)前，伴隨著學(xué)前教育的飛速發(fā)展，幼兒的說(shuō)謊行為問(wèn)題引起了越來(lái)越多專家的關(guān)注。國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了許多對(duì)幼兒說(shuō)謊行為及其影響因素的研究，對(duì)改進(jìn)幼兒教育工作，

13、提高教育質(zhì)量提供了理論依據(jù)。</p><p>　　很多研究者采用實(shí)驗(yàn)研究的方法探討幼兒的說(shuō)謊行為，如運(yùn)用類似“抵制誘惑情境”的實(shí)驗(yàn)研究方法，這些研究表明，無(wú)論幼兒說(shuō)謊成功與否, 2-3歲的幼兒已經(jīng)出現(xiàn)說(shuō)謊行為,并且在學(xué)齡前期得到迅速發(fā)展,成為一種較普遍和頻繁的現(xiàn)象。</p><p>　　一些學(xué)者對(duì)幼兒說(shuō)謊的研究則采用自然觀察記錄法，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng),幼兒說(shuō)謊的行為也隨之增加，幼

14、兒說(shuō)謊的技能水平隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步發(fā)展，3歲幼兒說(shuō)謊時(shí)是以事實(shí)為基礎(chǔ),缺乏策略性，4歲幼兒開(kāi)始就會(huì)出于某種意圖而說(shuō)謊了。</p><p>　　研究者的多維度分析和研究豐富了對(duì)幼兒說(shuō)謊行為的定義和解釋，為幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但是在分析過(guò)往研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)過(guò)往研究的領(lǐng)域大都集中在心理學(xué)領(lǐng)域，與幼兒園教育實(shí)踐很少有交叉，并且缺乏實(shí)例分析，偏重于理論探究，在幼兒說(shuō)謊解釋和具體案例上缺乏實(shí)證探究，且未

15、涉及家庭在幼兒園教育中所扮演的角色和重要程度。</p><p>　　本文通過(guò)案例分析的方法在以往研究者現(xiàn)有研究成果基礎(chǔ)上，從微觀角度，通過(guò)對(duì)不同個(gè)體的說(shuō)謊行為進(jìn)行個(gè)案調(diào)查，揭示成人的教育方式、外界環(huán)境等因素與幼兒說(shuō)謊行為之間的關(guān)系。在綜合現(xiàn)有現(xiàn)就成果基礎(chǔ)上，以案例分析方式呈現(xiàn)幼兒說(shuō)謊行為的影響因素，探究幼兒說(shuō)謊行為問(wèn)題并尋求解決方案，從而促進(jìn)幼兒更好成長(zhǎng)。</p><p><b>

16、;　　三、幼兒謊言的分類</b></p><p>　　王先達(dá)將幼兒的謊言分為4種類型:</p><p><b>　　（一）想象性謊言</b></p><p>　　這種謊言可以說(shuō)是幼兒說(shuō)謊的萌芽。它多是由于幼兒年齡太小,認(rèn)知水平低,經(jīng)驗(yàn)不足,因而常把想像的事當(dāng)成事實(shí)而造成的。皮亞杰認(rèn)為2-7歲的幼兒的思維還處于前運(yùn)算期，具有自我中心、

17、范靈論、缺乏邏輯思維等缺陷。由于自我中心的影響，學(xué)齡前幼兒無(wú)法對(duì)表象和現(xiàn)實(shí)做出正確的判斷，往往會(huì)根據(jù)自己直覺(jué)的判斷去認(rèn)識(shí)事物，甚至他會(huì)把她想象的事情當(dāng)成是真實(shí)的，把自己希望得到的東西當(dāng)成已經(jīng)得到或即將得到。</p><p>　　一天早上，3歲的文文興奮地跑進(jìn)教室說(shuō)：“李老師，今天我過(guò)生日?！蔽姨貏e高興，立即組織全班幼兒向她表示祝賀和她一起分享喜悅，并帶領(lǐng)全班小朋友共同唱起了<生日歌>，這時(shí)，然然走過(guò)來(lái)

18、說(shuō)：“李老師，今天我也過(guò)生日”，雖然有點(diǎn)詫異，但是在幼兒園，同一天生日并不奇怪，所以，我們又唱了生日歌，并且對(duì)小壽星表達(dá)了祝福，文文、然然還有小朋友們都很開(kāi)心。下午放學(xué)時(shí)，然然的奶奶來(lái)接他，從她奶奶的口中得知：然然的生日早就過(guò)了。</p><p>　　由于年齡太小，記憶不準(zhǔn)確，然然還不能區(qū)分想像與事實(shí)，把想象當(dāng)成了事實(shí)，而說(shuō)出了與事實(shí)不相符的話，也就不存在歪曲與欺騙之意。</p><p>

19、<b>　　(二)虛榮性謊言</b></p><p>　　皮亞杰認(rèn)為學(xué)齡前幼兒處于前運(yùn)算階段，這一時(shí)期的幼兒思維的特點(diǎn)是自我中心,即幼兒往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，認(rèn)為并且要求他人的觀點(diǎn)都和自己一樣，具有期望得到別人注意的心理歸屬需要。這時(shí)期的幼兒為了得到大家的關(guān)注會(huì)不自覺(jué)的說(shuō)謊。這類謊言又可分為兩類:一是夸張型，在幼兒園每天值日的時(shí)候，為了得到老師的表?yè)P(yáng)和小紅花，總是會(huì)有小朋

20、友興沖沖的告訴老師“今天的地板都是我掃的！”而事實(shí)是不止他一個(gè)人在掃地板。二是虛構(gòu)型。在幼兒園生活中，經(jīng)?？梢杂龅竭@樣的事。一個(gè)幼兒指著自己的新裙子說(shuō)：“我媽給我買了新衣服！”另一個(gè)幼兒連忙說(shuō)：“我媽媽昨天也給我買了新衣服，在家放著呢，過(guò)幾天再穿！”但這往往不是事實(shí)，她只是在看到別人有新衣服時(shí)，圖一時(shí)嘴上的得意，炫耀自己而說(shuō)的謊言。</p><p><b>　　(三)創(chuàng)造型謊言</b><

21、;/p><p>　　學(xué)齡前幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)記憶能力與記憶策略得到發(fā)展，他會(huì)對(duì)自己的之前的記憶進(jìn)行組織，回憶和重組，而在這個(gè)過(guò)程中有時(shí)候會(huì)匯入自己的想象，并結(jié)合當(dāng)時(shí)情景對(duì)各種素材進(jìn)行隨意加工，而這其中不免有不真實(shí)的成分，譬如：妞妞爸爸開(kāi)了一間旅行社，經(jīng)常帶她去各地旅游，妞妞見(jiàn)識(shí)比較廣，在幼兒園就成了大家的焦點(diǎn)，她給大家講她的見(jiàn)聞，有時(shí)候是真實(shí)的，有時(shí)候由于記憶不準(zhǔn)確等原因會(huì)說(shuō)出一些“謊言”，比如她說(shuō)她去了海邊，海里有

22、大鯊魚(yú)，和書上的一模一樣，她都看見(jiàn)了，很恐怖。大人們一聽(tīng)就知道這是謊言，可是在其他小朋友眼里或許是真的，他們討論的很開(kāi)心。這類謊言并不一定是幼兒的虛榮心所致，而是好奇心和求知欲的直接外露，也體現(xiàn)了幼兒發(fā)散的思維，想象力的豐富。</p><p>　　(四)為了推卸責(zé)任、逃避懲罰和逃避任務(wù)而說(shuō)的謊</p><p>　　幼兒有時(shí)會(huì)編造一些謊言來(lái)掩蓋自己的錯(cuò)誤，如“不，這不是我弄得?！薄拔覜](méi)有打他

23、”“是小明打碎的，不是我！”因?yàn)樗麄冎溃绻姓J(rèn)錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任，受到懲罰。有一天戶外自由活動(dòng)時(shí)，突然樂(lè)樂(lè)大哭起來(lái)，聞?dòng)嵹s來(lái)的李老師發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)坐在地上哭,周圍的小朋友都說(shuō)是浩浩把樂(lè)樂(lè)推倒的，問(wèn)浩浩“是不是你把樂(lè)樂(lè)推倒的？”“不是，他自己摔倒的！”“周圍小朋友都說(shuō)是你把樂(lè)樂(lè)推倒的。”“他…他擋住我的路了我不小心把他碰倒的?！边@時(shí)周圍的小朋友還有樂(lè)樂(lè)都說(shuō)浩浩是故意把樂(lè)樂(lè)推倒的，因?yàn)樗胂壬匣?，?lè)樂(lè)沒(méi)讓，聽(tīng)到這些，浩浩低下了頭。</p

24、><p>　　四、成人對(duì)幼兒說(shuō)謊行為的態(tài)度</p><p>　　俗話說(shuō)，茄子不開(kāi)謊花，小孩不說(shuō)假話。但是，許多家長(zhǎng)和教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多幼兒都有“說(shuō)謊”的現(xiàn)象，而面對(duì)幼兒的說(shuō)謊現(xiàn)象，成人的態(tài)度卻不一樣。</p><p><b>　　（一）重視不夠</b></p><p>　　面對(duì)幼兒開(kāi)始偶爾的說(shuō)謊行為，家長(zhǎng)和教師認(rèn)為這沒(méi)有什么，沒(méi)

25、有給予足夠的重視，甚至認(rèn)為這是幼兒“聰明”的表現(xiàn)。成人無(wú)所謂的態(tài)度就無(wú)形中助長(zhǎng)了幼兒說(shuō)謊行為,讓他們認(rèn)為說(shuō)謊沒(méi)有錯(cuò)，不會(huì)帶來(lái)懲罰，甚至?xí)懙贸扇说臍g心，結(jié)果幼兒養(yǎng)成了說(shuō)謊的習(xí)慣，說(shuō)謊行為是越來(lái)越多， 等到成人發(fā)現(xiàn)事情的嚴(yán)重性時(shí)，幼兒甚至已經(jīng)很難改正,而最后不得不認(rèn)為他是個(gè)“壞孩子”，而放棄教育。</p><p><b>　?。ǘ┓椒ú徽_</b></p><p>　

26、　幼兒的說(shuō)謊行為引起了家長(zhǎng)與老師的重視，著急的家長(zhǎng)、教師要求幼兒做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子不能說(shuō)謊，急于糾正幼兒的說(shuō)謊行為，但是幼兒的說(shuō)謊行為卻越來(lái)越多，這使得家長(zhǎng)老師們很是苦惱，于是在糾正幼兒說(shuō)謊行為的過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師在對(duì)待幼兒說(shuō)謊的問(wèn)題上有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)操之過(guò)急，方法簡(jiǎn)單粗暴，出現(xiàn)許多不理智的行為，沒(méi)有顧及幼兒的身心發(fā)展，給幼兒帶來(lái)了不可估量的傷害。</p><p>　?。ㄈ┲v究方法、積極引導(dǎo)</p>&

27、lt;p>　　有一部分家長(zhǎng)，對(duì)幼兒的說(shuō)謊行為給與足夠的重視，并積極地去了解幼兒的身心的發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)地去了解幼兒說(shuō)謊的原因，針對(duì)幼兒的個(gè)性與具體事件進(jìn)行教育，從而使幼兒改正錯(cuò)誤，得到健康發(fā)展。</p><p>　　五、影響幼兒說(shuō)謊行為的因素分析</p><p>　　幼兒說(shuō)謊的原因有很多，特定的年齡特點(diǎn)存在特定的心理特點(diǎn)。幼兒說(shuō)謊的行為是多方面因素共同影響的，受主觀、客觀方面的影響。&

28、lt;/p><p><b>　　(一)主觀因素</b></p><p><b>　　1.幼兒認(rèn)知不成熟</b></p><p>　　幼兒由于年齡小，認(rèn)知不成熟，記憶不準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確; 思維發(fā)展不完善，容易把想象與現(xiàn)實(shí)相混淆，以假當(dāng)真而無(wú)意中說(shuō)了謊。</p><p>　　2.逃避懲罰的恐懼心理<

29、;/p><p>　　學(xué)齡前幼兒對(duì)事物的事件的理解很大程度上受知覺(jué)到的事物與事件的顯著特征所左右，而不是經(jīng)過(guò)邏輯或推理的思維過(guò)程。他們認(rèn)為成人喜歡聽(tīng)話不說(shuō)謊的“好孩子”，所以不能說(shuō)謊。反過(guò)來(lái)，要是說(shuō)了謊，會(huì)被批評(píng)為是“壞孩子”，家長(zhǎng)老師會(huì)不喜歡“壞孩子”，他們很矛盾。在這種思維的左右下，部分幼兒會(huì)去承認(rèn)錯(cuò)誤，結(jié)果確實(shí)受到了懲罰。他們對(duì)懲罰的恐懼導(dǎo)致他們?cè)谙麓畏稿e(cuò)誤的時(shí)候，選擇說(shuō)謊來(lái)掩蓋事實(shí)，或用假話來(lái)迎合家長(zhǎng)。采取這種

30、辦法的幼兒甚至有時(shí)候會(huì)僥幸的避免懲罰，這種僥幸助長(zhǎng)了幼兒說(shuō)謊行為的發(fā)生。</p><p>　　3.取悅他人的虛榮心理</p><p>　　幼兒通常非常注重老師的表?yè)P(yáng)和贊許，總想在別人面前充分顯示自己，譬如在幼兒園，當(dāng)老師提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，幾乎全班的小朋友都會(huì)舉手，當(dāng)然，舉手的孩子也未必都會(huì)做，看到別的小朋友舉手受到老師的表?yè)P(yáng)，他也會(huì)“從眾”而舉手。雖然因?yàn)橛變汉軓?qiáng)的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)心理很寶貴，可

31、以推動(dòng)幼兒的身心發(fā)展，但如果缺乏及時(shí)教育和指導(dǎo)，往往就會(huì)導(dǎo)致幼兒說(shuō)謊，成人必須適時(shí)加以指導(dǎo)。</p><p><b>　　(二)客觀因素</b></p><p><b>　　1.模仿</b></p><p>　　觀察模仿是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要途徑之一，學(xué)齡前幼兒有許多的模仿行為。在幼兒園里，如果有一個(gè)小朋友買了一個(gè)玩具，過(guò)幾

32、天會(huì)有許多小朋友擁有同一款玩具。與此類似，幼兒的說(shuō)謊行為也會(huì)被模仿。當(dāng)他看到一個(gè)小朋友說(shuō)了謊，但是沒(méi)有受到懲罰甚至是被無(wú)視的時(shí)候，很有可能下次他也會(huì)說(shuō)謊。</p><p>　　2.父母或教師的教育方式不當(dāng)</p><p>　　有些幼兒說(shuō)謊很大程度上受到成人的影響，特別是幼兒家長(zhǎng)或老師的說(shuō)謊行為。在幼兒的思維里，承諾過(guò)的事情一定要兌現(xiàn)，否則幼兒會(huì)認(rèn)為承諾只是謊言。成人是幼兒心目中的權(quán)威，如果

33、在幼兒面前說(shuō)了謊，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生“說(shuō)謊不為錯(cuò)”的錯(cuò)覺(jué)，逐漸也會(huì)學(xué)會(huì)說(shuō)謊，并且他們并不認(rèn)為這是說(shuō)謊！ </p><p>　　有時(shí)幼兒說(shuō)謊，很大程度上是平時(shí)父母的教育不當(dāng)而導(dǎo)致的。例如：一天，媽媽在路上拾到10元錢，立即裝到自己包里，并且說(shuō)：大街上撿的，也不知道是誰(shuí)的，媽媽給你買好吃的！要是別人問(wèn)起，就說(shuō)是媽媽給你的錢買的。幼兒模仿性很強(qiáng)，父母的不當(dāng)行為，會(huì)很快地被幼兒模仿學(xué)習(xí)。顯而易見(jiàn)，受這位媽媽的言行影響，這位幼

34、兒很可能會(huì)說(shuō)謊。這位家長(zhǎng)的行為會(huì)在幼兒的心理造成困惑，甚至?xí)谟變盒睦锪粝伦运阶岳姆N子。 </p><p>　　3.外界環(huán)境帶來(lái)的不良影響</p><p>　　現(xiàn)在的幼兒獲取信息的渠道十分的廣范，接觸的信息越來(lái)越多，但是與此同時(shí)，幼兒也會(huì)接觸到一些不良信息，這些從電視劇、動(dòng)畫片、廣告等獲取的虛假信息，不僅具有欺騙性，還帶有誤導(dǎo)性，但是幼兒由于年齡小，認(rèn)知不成熟，缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺乏辨別是非的能

35、力 ，從而會(huì)盲從謊言，甚至學(xué)會(huì)說(shuō)謊。 </p><p>　　六、應(yīng)對(duì)幼兒說(shuō)謊行為的建議</p><p>　　面對(duì)幼兒的說(shuō)謊行為，家長(zhǎng)與教師都頭疼不已，急于糾正幼兒的不良行為，然而往往沒(méi)有了解幼兒的心理特征，不了解幼兒說(shuō)謊的具體原因，從而采取了不恰當(dāng)?shù)姆绞?，結(jié)果不但沒(méi)有引導(dǎo)幼兒走向正確的道路，反而給幼兒的幼小心靈造成了傷害。究竟怎么應(yīng)對(duì)幼兒的說(shuō)謊行為呢？下面我提出幾點(diǎn)建議。</p>

36、;<p>　　（一）保護(hù)幼兒的自尊心、不要輕易斥幼兒為“壞孩子”</p><p>　　幼兒說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)是多種多樣的，我們不能夠運(yùn)用對(duì)待成人的思維和方法對(duì)待幼兒,所以在處理幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題時(shí)一定要冷靜、客觀公正、實(shí)事求是，保護(hù)幼兒的自尊心。如果幼兒說(shuō)了謊，既不要著急訓(xùn)斥懲罰，也不能輕描淡寫一帶而過(guò)：“小孩子嘛，不算撒謊！”更不能鼓勵(lì)慫恿！即使幼兒有說(shuō)謊的不良習(xí)慣，我們也不能輕易下斷言，說(shuō)幼兒天生愛(ài)說(shuō)謊沒(méi)得

37、救，給以冠上‘品德不好’‘壞孩子’的標(biāo)簽。如果幼兒背負(fù)這樣的標(biāo)簽生活,他的自尊心會(huì)受到極大的損害，說(shuō)謊行為不但不會(huì)改正，甚至?xí)儽炯訁枺?lt;/p><p>　?。ǘ└鶕?jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行糾正</p><p>　　針對(duì)不同的個(gè)體要采取不同的處理方法。由于幼兒的氣質(zhì)類型不同，性格不同，對(duì)待幼兒說(shuō)謊行為必須根據(jù)不同的幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行糾正。有些幼兒性格內(nèi)向，語(yǔ)言發(fā)展能力不太好，成人糾正其說(shuō)謊行為時(shí)要

38、耐住性子，動(dòng)之以情、曉之以理，不可以操之過(guò)急，并且這種類型的孩子容易矯正。但是對(duì)那些性格外向，膽汁質(zhì)幼兒來(lái)講，在處理他們說(shuō)謊的事件時(shí)就需要父母時(shí)常提醒。</p><p>　　（三）找出幼兒撒謊的根源，耐心疏導(dǎo)及時(shí)獎(jiǎng)懲，促使幼兒改正不良習(xí)慣</p><p>　　當(dāng)幼兒出現(xiàn)說(shuō)謊的現(xiàn)象的時(shí)候，我們最應(yīng)該關(guān)心的不是謊言本身，而是謊言背后的含義，找出幼兒說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)。幼兒都有較強(qiáng)的自尊心，發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)謊

39、時(shí)，成人要有耐心，先不要責(zé)備幼兒，而是要冷靜、客觀地分析他們說(shuō)謊的原因，尋找說(shuō)服教育的方法。屬于無(wú)意說(shuō)謊行為的，要給幼兒以正確的觀念，不要過(guò)分強(qiáng)化；屬于有意識(shí)說(shuō)謊的，要幫他分析說(shuō)謊的危害，可以運(yùn)用具體的、真實(shí)的、身邊的事例來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)到說(shuō)謊是一種不良行為。譬如：多給幼兒講‘狼來(lái)了’等故事，讓幼兒認(rèn)識(shí)到說(shuō)謊會(huì)失去別人的信任，會(huì)失去朋友，大家會(huì)不喜歡他。另外，要正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段。正確運(yùn)用恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲手段，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到說(shuō)謊會(huì)遭到懲罰，即使有

40、時(shí)候沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，也是暫時(shí)的，使幼兒認(rèn)識(shí)到謊言終究會(huì)被揭穿的。但是，如果選擇說(shuō)真話，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤會(huì)減輕對(duì)他過(guò)失的懲罰，企圖撒謊掩蓋錯(cuò)誤則會(huì)受到更嚴(yán)厲的懲罰。另外，當(dāng)幼兒有了誠(chéng)實(shí)的行為，即使是很小的事情，也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)還要注意與幼兒建立和諧的關(guān)系，讓幼兒信任父母、老師，打消疑慮，幼兒說(shuō)謊的壞毛病會(huì)逐漸的改掉。 </p><p>　?。ㄋ模┏扇艘陨碜鲃t，營(yíng)造誠(chéng)實(shí)氛圍</p><p>

41、;　　成人不能忽視幼兒說(shuō)謊的嚴(yán)重性，特別是最初幼兒偶爾在一些小事上說(shuō)謊時(shí)，一定要重視起來(lái)，不能一笑了之，事實(shí)上成人的這種不在意恰恰強(qiáng)化了幼兒說(shuō)謊的行為。父母老師要以身作則，言傳身教地使幼兒認(rèn)識(shí)到，任何形式的不誠(chéng)實(shí)都是不正確的。成人的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著幼兒，要求幼兒做到的成人自己要先做到，成人與成人之間、成人與幼兒之間要以誠(chéng)相待，言而有信。另外，為幼兒營(yíng)造一個(gè)誠(chéng)實(shí)的氛圍也十分的重要，在日常生活中多給幼兒講關(guān)于‘狼來(lái)了’等關(guān)于誠(chéng)實(shí)的

42、故事，讓幼兒在成人潛移默化的影響下逐步形成誠(chéng)實(shí)的優(yōu)良品質(zhì)。在班級(jí)里多組織一些有關(guān)誠(chéng)實(shí)的游戲，給幼兒樹(shù)立一些誠(chéng)實(shí)守信的榜樣，營(yíng)造誠(chéng)實(shí)為榮，說(shuō)謊為恥的氛圍。 </p><p>　?。ㄎ澹┘訌?qiáng)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系</p><p>　　幼兒說(shuō)謊的案例在幼兒教育實(shí)踐工作中是較為常見(jiàn)的，表現(xiàn)形式多樣，給幼兒自身成長(zhǎng)和幼兒園正常教學(xué)秩序造成了嚴(yán)重的影響。許多幼兒教師在繁重的工作壓力之余單方面對(duì)該類幼兒的

43、關(guān)注和干預(yù)效果是非常有限的，這就需要家庭的參與和合作。加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，家長(zhǎng)與教師之間的配合，是引導(dǎo)和糾正幼兒說(shuō)謊行為的必要的途徑。家庭環(huán)境對(duì)幼兒性格和行為方式的影響也是巨大的，了解家庭教育對(duì)幼兒性格、情感和行為方式的影響對(duì)探索和解決幼兒說(shuō)謊問(wèn)題起關(guān)鍵性作用，以更好的解決幼兒說(shuō)謊的問(wèn)題提供建議和對(duì)策。面對(duì)幼兒說(shuō)謊的問(wèn)題，父母與教師要多交流、溝通，商定出一致的教育方案，否則會(huì)事倍功半，造成“5+2=0”的后果，也就是說(shuō)家庭與幼兒園

44、不配合，在幼兒園里幼兒表現(xiàn)很好，到了家里卻繼續(xù)說(shuō)謊，事實(shí)上幼兒并沒(méi)有真正的改正，只是忌憚學(xué)校老師的權(quán)威不敢說(shuō)謊而已。</p><p>　　為了糾正幼兒的說(shuō)謊行為，家長(zhǎng)要多了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，對(duì)待幼兒說(shuō)謊的態(tài)度與教師保持一致，并及時(shí)的向老師匯報(bào)幼兒在家里的狀態(tài)；而老師要多觀察幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，雙方及時(shí)溝通，形成合力，采取一致的教育態(tài)度，適時(shí)地進(jìn)行獎(jiǎng)懲，從而真正的引導(dǎo)并糾正幼兒的說(shuō)謊行為，促使幼兒身心健康成長(zhǎng)。

45、</p><p>　　學(xué)齡前時(shí)期是幼兒個(gè)體社會(huì)化的初始階段，是幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在傳統(tǒng)道德理念的影響下，人與人交往的前提是誠(chéng)信，人無(wú)信不立，而誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成要從小開(kāi)始學(xué)習(xí)。因此，我們成人應(yīng)承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，以身作則給幼兒樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信的榜樣。當(dāng)然，幼兒總會(huì)出現(xiàn)說(shuō)謊的行為，面對(duì)幼兒的說(shuō)謊現(xiàn)象，我們要冷靜客觀的觀察思考,針對(duì)具體的事件尋找原因，講究方法，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育。我們相信,每一個(gè)孩子都是善

46、良的、純真的、可以教育的，只要我們正確對(duì)待他們的說(shuō)謊行為，適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教育，相信孩子在我們的關(guān)懷下都會(huì)健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]劉偉,張振.幼兒說(shuō)謊行為及其干預(yù)方法的研究綜述[N].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010</p><p>　　[2]王平.學(xué)前幼兒對(duì)說(shuō)謊的理解與評(píng)價(jià)及與實(shí)際行

47、為的相關(guān)研究[D].曲阜:曲阜師范大學(xué), 2005.</p><p>　　[3]劉秀麗.幼兒學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,1999</p><p>　　[4]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004（60）</p><p>　　[5]徐芬,王衛(wèi)星,張文靜.幼兒說(shuō)謊行為的特點(diǎn)及其與心理理論水平的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào)，2012(8) <

48、/p><p>　　[6]王先達(dá).幼兒說(shuō)謊心理及矯正.[J]中華家教,1996(5)</p><p>　　[7]蔡玉榮.5-6歲幼兒說(shuō)謊行為分析及其對(duì)家庭教育的啟示[J].教育理論研究, 2012(8) </p><p>　　[8]祁冰.淺析幼兒的說(shuō)謊心理[J].黑龍江教育，2003(4) [9]仲少華.幼兒為什么會(huì)說(shuō)謊[J].人民大學(xué)出版社 ，1996(5)

49、</p><p>　　[10]周長(zhǎng)秋.如何看待幼兒的說(shuō)謊現(xiàn)象[J]．幼兒教育，2001(6) </p><p>　　[11]張瓊.家長(zhǎng)行為與幼兒心理問(wèn)題[J].教育導(dǎo)刊?幼兒教育版，1998(3)</p><p>　　[12]呂艷春,張俏.不可小視『狼來(lái)了』——論小學(xué)生常見(jiàn)的說(shuō)謊行為[J].中小學(xué)教育研究，2003(5)</p><p>　　

50、[13]徐芬,劉英,荊春燕.意圖理解對(duì)5－11歲幼兒理解說(shuō)謊概念及道德評(píng)價(jià)的影響[J].心理發(fā)展與教育，2001（4）</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　本文是在**老師的悉心指導(dǎo)下完成的，*老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、廣博的知識(shí)使我受益匪淺，在此向她表示我最真摯的謝意，由衷感謝老師對(duì)我的培養(yǎng)和教導(dǎo)。論文的寫作是一個(gè)逐漸成長(zhǎng)和蛻變的過(guò)程，從最初的問(wèn)題

51、模糊到逐漸的具體、清晰，從選題、定題到論文設(shè)計(jì)的各個(gè)部分，每一個(gè)部分的寫作都是對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)與升華，在經(jīng)過(guò)*老師數(shù)次悉心的指導(dǎo)而做過(guò)修改之后，深切的感受到研究所需要的認(rèn)真和謹(jǐn)慎，認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)的魅力，同時(shí)也深切的認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的欠缺和能力的不足，也給了自己前行的動(dòng)力。</p><p>　　感謝實(shí)習(xí)單位為我提供了研究幼兒的環(huán)境，增強(qiáng)了文章討論的根據(jù)性；特別的感謝實(shí)習(xí)幼兒園的老師、家長(zhǎng)與小朋友們，是他們的配合與幫助

52、讓我收集到了真實(shí)的案例。本課題的探究正是建立在他們關(guān)心幫助的基礎(chǔ)之上，所以再次衷心的感謝他們。</p><p>　　在**大學(xué)的四年，在‘學(xué)前班’的四年，無(wú)論在學(xué)業(yè)上還是生活上都有我親愛(ài)的老師們的關(guān)心，是她們讓我在大學(xué)四年里不斷地調(diào)整、充實(shí)、提高，由衷的感謝我的老師。感恩之余，也誠(chéng)懇地請(qǐng)各位老師對(duì)論文多加批評(píng)指正，使自己能夠及時(shí)完善論文的不足之處。</p><p>　　四年轉(zhuǎn)瞬即逝，有同學(xué)

53、的陪伴使我感到青春無(wú)悔。一起單純、一起犯錯(cuò)、一起迷茫、一起思考、一起努力、一起成長(zhǎng)，最后也會(huì)一起微笑著面對(duì)離別，一起信心滿滿的迎接明天的太陽(yáng)！因?yàn)橛心銈?，我的大學(xué)，很美好！</p><p>　　最后，我要感謝四年前的自己，是她選擇了學(xué)前教育專業(yè)成為‘學(xué)前人’，讓我遇到了我親愛(ài)的老師和同學(xué)，讓我認(rèn)識(shí)了自己、認(rèn)識(shí)了學(xué)前，讓我確定了自己的前進(jìn)方向,并為之努力。我相信，我會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)，稱為一名優(yōu)秀的‘學(xué)前人’！<