教育學(xué)畢業(yè)論文---適應(yīng)中學(xué)生生理發(fā)展的課堂教學(xué)研究

1、<p>　　本科畢業(yè)論文（設(shè)計）</p><p>　　論文題目：適應(yīng)中學(xué)生生理發(fā)展的課堂教學(xué)研究</p><p>　　適應(yīng)中學(xué)生生理發(fā)展的課堂教學(xué)研究</p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動，因此要上好一堂課就必需使教與學(xué)緊密結(jié)合起來。在這個過程中，只有教師充分發(fā)揮

2、主導(dǎo)作用才能使學(xué)生的學(xué)帶有積極性，也只有這樣學(xué)生對知識掌握才能更靈活、更牢固，當(dāng)然也只有這樣的才稱得上合格的教師。在教學(xué)活動中，學(xué)生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學(xué)習(xí)活動的主體。為了讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)當(dāng)代社會的需要，同時也是為了滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，教師在組織教育教學(xué)的過程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理變化，特別是學(xué)生在注意力方面的心理變化，在一天中和在一堂課上的變化，注意力的變化都是成變化的曲線。教師應(yīng)該根據(jù)這個變化的特點

3、來組織教育教學(xué)，合理的安排學(xué)科課程，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，在進行教學(xué)設(shè)計的過程中要充分的體現(xiàn)教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)模式，要考慮到學(xué)生注意力變化的特點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中他們的注意力，從而達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。</p><p>　　關(guān)鍵詞：注意力 ； 課堂 ；教學(xué) ； 曲線 ； 主導(dǎo) ；主體 </p><p>　　To adapt to the developmen

4、t of students study in classroom teaching</p><p><b>　　Abstract：</b></p><p>　　Teaching is teaching and learning of the bilateral activities, and therefore must make a Good lesson to c

5、losely integrate teaching and learning. In this process, only to give full play the leading role of teachers to make students learn with enthusiasm, is the only way to master the knowledge of students can be more flexibl

6、e, more secure, of course, this can be called only qualified teachers. In teaching activities, students are not passive learners but active participants consciously, is the su</p><p>　　Keywords: Attention; c

7、lassroom; teaching design;curve;led;Subject</p><p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　1 引言1</b></p><p>　　1.1 研究背景及目的1</p><p>　　1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1</p>

8、<p>　　1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀1</p><p>　　1.2.2 國外研究現(xiàn)狀2</p><p>　　1.3 問題的提出2</p><p>　　1.4 研究方法及解決方案3</p><p>　　2 中學(xué)生生理及心理發(fā)展的特點及其變化3</p><p>　　2.1 中學(xué)生身心發(fā)展的特點

9、3</p><p>　　2.1.1生理特點4</p><p>　　2.1.2心理特點4</p><p>　　2.1.3思維變化的特點5</p><p>　　2.2 注意的生理基礎(chǔ)5</p><p>　　2.2.1注意與外周圍神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)系5</p><p>　　2.2.2注意與皮下中

10、樞的關(guān)系5</p><p>　　2.2.3注意與大腦皮層的關(guān)系6</p><p>　　2.2.4思維中的生理變化7</p><p>　　3 注意力的變化情況8</p><p>　　3.1 學(xué)生一天中的注意力變化9</p><p>　　3.2 如何安排一天的教學(xué)內(nèi)容10</p><

11、p>　　3.2.1學(xué)科課程的安排10</p><p>　　3.2.2任課教師的安排11</p><p>　　3.3 課堂上學(xué)生注意力的變化11</p><p>　　3.3.1課堂注意力的變化曲線12</p><p>　　3.3.2各時區(qū)注意力變化的特點及教師的主要工作12</p><p>　　4

12、教學(xué)設(shè)計14</p><p>　　4.1 各時間段內(nèi)的教學(xué)設(shè)計15</p><p>　　4.1.1 第一時間段15</p><p>　　4.1.2 第三時間段17</p><p>　　4.1.3 第四時間段18</p><p>　　4.1.4 第五時間段18</p><p>

13、　　4.2 一堂課的總體設(shè)計19</p><p>　　4.2.1趣味式課堂20</p><p>　　4.2.2幽默式課堂20</p><p>　　4.2.3 活動式課堂21</p><p><b>　　5 小結(jié)22</b></p><p><b>　　[參考文獻]23&l

14、t;/b></p><p><b>　　[致謝]24</b></p><p><b>　　1 引言</b></p><p>　　1.1 研究背景及目的</p><p>　　隨著社會對人才的需求和社會的發(fā)展，國內(nèi)各大高校對高中畢業(yè)生的要求也越來越高，高中生面臨一個很大的挑戰(zhàn)，如何選擇自己的人

15、生，決定著他們命運的是他們的高考成績，因此如何才能提高他們的成績，使他們在面臨千軍萬馬的競爭中處于不敗之地，成為中學(xué)人民教師及教學(xué)管理者必考慮且必須解決的問題。如今教材的改編，使得教學(xué)的難度加大，對學(xué)生的要求也高，教學(xué)管理的難度也是顯而易見的。以前的教材邊寫詳細，不太注重學(xué)生的動手能力，有的東西學(xué)生可以通過自學(xué)進行掌握；而教材改編后就進行了精減，重點內(nèi)容突出了，卻變得抽象了，要求學(xué)生自己動手的內(nèi)容增加了，可是在一些學(xué)校，教學(xué)的實驗器材跟

16、不上，特別是一些偏遠的山村地區(qū)，使得教學(xué)的難度更是加大，教師要適應(yīng)新的教材，就必須改變教學(xué)教法，要學(xué)生自己主動的去學(xué)習(xí)，就顯得有點困難。如今出現(xiàn)的很多問題是學(xué)生學(xué)不懂之后產(chǎn)生了厭倦感，學(xué)習(xí)的負擔(dān)將加重，壓力過大，并且會自暴自棄，信心不足從而會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，教師難教，學(xué)生難學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)在教育界得一大難題。</p><p>　　學(xué)生的注意力在一天中是在變化的，同時，在一堂課上也是不穩(wěn)定的。作為一名人民教師及學(xué)校教學(xué)

17、的管理者，除了管理好班級學(xué)生，關(guān)心好學(xué)生的生活外，最重要的一個環(huán)節(jié)就是安排好一天的教學(xué)內(nèi)容和上好一堂課，使學(xué)生盡最大可能的集中他們的注意力，跟上老師的思維，能夠把學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容消化、接受并理解，又能夠得到合理的休息。</p><p>　　本次研究的主要目的是：給在新課改革中處于迷茫狀態(tài)的教師和即將走上教師崗位的新教師一些在教育教學(xué)中的建議，希望對他們（包括我自己）有所幫助，但更重要的是對將要選擇自己人生道路的中學(xué)

18、生有所幫助，幫他們減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，減少煩惱，幫助他們在學(xué)習(xí)中有所提高，在高考的千軍萬馬中有自己的一席之地。</p><p>　　1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀</p><p>　　1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀</p><p>　　注意屬心理學(xué)的范疇，是指人的心理活動對一定對象的指向和集中，注意的對象是被主體選擇的客體；注意的背景是其他沒有被選擇的客體；選擇的范圍是一個或幾個互有

19、關(guān)系的對象。學(xué)生注意力不集中是造成學(xué)習(xí)低效率的主要原因，國內(nèi)的很多教育家認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素除聰明才智外，主要是學(xué)習(xí)能力的強弱，即學(xué)習(xí)中是否具備了正確的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、飽滿的學(xué)習(xí)熱情 、堅強的學(xué)習(xí)毅力以及完美的個性。心理學(xué)上將前者稱之為智力因素，將后者稱之為非智力因素（指與智力、能力活動有關(guān)的一切非智力、非能力的心理因素。包括動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)等）。注意品質(zhì)雖屬智力因素，但受著非智力因素的影響和制約。智力正常的

20、青年學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)效果主要是由于動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的發(fā)展情況決定的[1]。通過對注意力因素對高中生學(xué)習(xí)的影響及高中生注意品質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，提高高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量的科學(xué)方法很多,如在注意的廣度、注意的分配、注意的穩(wěn)定，注意的轉(zhuǎn)移等方面有一些科學(xué)的見解，對有意注意和無意注意的利用也有獨特的見解，但真正的在教學(xué)中去實踐卻不是很理想。 </p><p>　　1.2.2 國外研究現(xiàn)狀<

21、;/p><p>　　人本主義教育家認(rèn)為教育的作用就是創(chuàng)造最佳的條件，即一種自由的氣氛，一種能使學(xué)生選擇和接受挑戰(zhàn)并表達各種體驗的心理氣氛，主要代表人物是羅杰斯，他們認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)氛圍的因素有三，一是教師和管理者；二是師生關(guān)系；三是教學(xué)過程。在學(xué)習(xí)的過程中強調(diào)師生共同參與，鼓勵學(xué)生自己參加評價[2]。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為中學(xué)生的思維不依賴于具體的可感知事物他們可以通過架設(shè)推理來解答問題，主要表現(xiàn)在架設(shè)演繹推理和青春

22、期以自我為中心，思維的發(fā)展接近于成人水平。加涅的信息加工理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在知識的領(lǐng)會階段教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的注意，讓學(xué)生對外部刺激的特征作出選擇性知覺[3]。</p><p>　　注意力是學(xué)生學(xué)好知識的前提，因此很多心理學(xué)家對如何集中學(xué)生的注意力來提高學(xué)習(xí)效率很是關(guān)心。</p><p>　　1.3 問題的提出</p><p>　　學(xué)校的教育是現(xiàn)在的中學(xué)生唯

23、一可以直接獲得知識的地方，教師的基本職責(zé)除了傳授基本知識外，更應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展。每一堂課的時間都是十分寶貴的，教師應(yīng)該充分應(yīng)用這些時間向?qū)W生傳授更多的知識，使學(xué)生在接受的同時又感覺輕松愉快。</p><p>　　為此，在將要畢業(yè)的教育實習(xí)過程中，我觀察并了解了關(guān)于高中學(xué)生的一些基本情況，也做了問卷調(diào)查。在聽課的時候發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的主力不夠集中，在課堂上打瞌睡和思想開小差的學(xué)生不在少數(shù)，存在思維跟不上老師的現(xiàn)

24、象，老師提問時，回答問題的積極性不高或者答非所問。在我組織的課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在積累的知識上存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，有些學(xué)過的知識記不得，對基礎(chǔ)的問題掌握不牢固，課堂提問中出現(xiàn)答非所問現(xiàn)象很普遍，有些很簡單的問題竟然沒有人回答正確，在講題的課上學(xué)生思維的連貫性較差。在整個實習(xí)的過程中，我也看到學(xué)校在課程的安排上不是很合理，學(xué)科與學(xué)科之間的安排不得當(dāng)，學(xué)生思維和注意力比較集中的時候，安排的課程不太重要，而學(xué)生需要休息的時候卻安排一些重要的內(nèi)容，

25、有時需要兩節(jié)課講的內(nèi)容卻只有一節(jié)課，講了一半，剩下的一半再講時隔的時間太長，在這種情況下學(xué)生接收起來比較困難。因此如何安排課堂，如何設(shè)計課堂教學(xué)就顯得十分重要。</p><p>　　1.4 研究方法及解決方案</p><p>　　本課題主要運用文獻資料法、分析法、比較法、理論總結(jié)法對相關(guān)內(nèi)容進行定量定性相結(jié)合來進行研究。研究過程中通過查閱大量期刊報紙和網(wǎng)絡(luò)查詢的方法，對相關(guān)內(nèi)容進行整理

26、、分析、比較、總結(jié)，最終得出結(jié)論。</p><p>　　我認(rèn)為在教學(xué)過程中最重要的是課堂的教學(xué)設(shè)計及學(xué)科的安排，基于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，我有過自己的一些思考，在此談?wù)勎易约旱囊恍┫敕?，我將從中學(xué)生在教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)的角度分別進行闡述，應(yīng)該如何安排一天的教學(xué)內(nèi)容及如何設(shè)計一堂課能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、增加科學(xué)文化知識。</p><p>　　本篇將從新課標(biāo)的改革的現(xiàn)實和學(xué)生注意力

27、和思維在心理、生理上的變化談如何上好一堂課，如何在最短的時間內(nèi)將大量的教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生，并要他們接受。課程的安排和課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是上好課的關(guān)鍵，因此教師教學(xué)的重點就是如何利用學(xué)生的注意力來更好點的組織教育教學(xué)。</p><p>　　2 中學(xué)生生理及心理發(fā)展的特點及其變化</p><p>　　2.1 中學(xué)生身心發(fā)展的特點</p><p>　　高中是人一生中

28、重要的發(fā)展階段，在生理、心理上都是極其重要的成形時期，清楚的了解這個階段學(xué)生的生理和心理特點，可以為我們的教育教學(xué)提供有效的幫助。</p><p><b>　　2.1.1生理特點</b></p><p><b>　　1、成人化</b></p><p>　　隨著社會的發(fā)展、人們生活水平的不斷提高，人在生長時期的營養(yǎng)得到了充分

29、的保證，從而使得現(xiàn)高中階段的學(xué)生在生理上已基本發(fā)育成熟，他們可以接受，并且能夠從事一些成人化的運動。在這方面老師應(yīng)該幫助學(xué)生能樹立起人生觀和價值觀，特別是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上應(yīng)該有一個清醒的認(rèn)識。</p><p><b>　　2、不平衡性</b></p><p>　　高中階段的學(xué)生雖然在生理上已經(jīng)接近于成人，但是各能力之間的發(fā)展是不平衡的，依然存在一定的先后順序。例如

30、高中階段學(xué)生的記憶、已學(xué)知識的儲備、接受新事物和新知識的能力、心理的承受等都會因為個體的不同而有所不同，因而在學(xué)習(xí)新知識的時候就不可避免的出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，作為老師在要統(tǒng)一學(xué)習(xí)進度和統(tǒng)一教學(xué)的情況下很難照顧到所有的學(xué)生。</p><p><b>　　2.1.2心理特點</b></p><p>　　高中階段學(xué)生的心理正處于一個逐漸成熟的時期，因此具有很大的不穩(wěn)定性。為

31、了能更加清楚的了解這一時期學(xué)生的心理特點，我將從以下幾點進行分析。</p><p><b>　　1 、認(rèn)知發(fā)展特點</b></p><p>　　感知:到中學(xué)階段，時空感知已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高。雖然高中階段的學(xué)生的抽象思維能力有較大提高，但運動知覺必須經(jīng)過一定運動動作的練習(xí)，才能逐漸發(fā)化為精細的、準(zhǔn)確的運動感知。</p

32、><p>　　注意:初中至高中階段是學(xué)生注意穩(wěn)定性趨于成熟的關(guān)鍵時期，隨著注意的發(fā)展和抽象思維能力的提高，高中生能較好的調(diào)節(jié)和控制自己的注意，這為系統(tǒng)的掌握知識和技能提供了一定條件，注意力在一定程度上仍受興趣、愛好的支配。</p><p>　　記憶:從記憶的角度看，中學(xué)生以抽象材料的記憶為主；從記憶方面看，中學(xué)生以意義識記為主；從記憶的自覺性看，中學(xué)生以隨意識記為主。</p>&

33、lt;p>　　思維:高中生的思維具有高度的抽象概括性，思維逐漸從經(jīng)驗型過度到理論型，中學(xué)生思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展，但還是容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面。</p><p>　　2、情感和意志發(fā)展的特點</p><p>　　情感:高中階段學(xué)生的情緒波動較大，情緒可以影響和調(diào)節(jié)認(rèn)知的過程，在心情好、情緒適宜的狀態(tài)下進行練習(xí)時，則思維敏捷，動作迅速

34、，協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確，而在心境低沉抑郁或情緒體驗淡漠狀態(tài)時，則思路閉塞，動作遲延，更說不上創(chuàng)造性了。</p><p>　　意志：高中學(xué)生意志的獨立性和堅持性都有迅速發(fā)展，果斷自控能力也隨之增強。但中學(xué)生在活動中仍帶有沖動性和草率性，有時為了顯示自己的成熟和力量，常常故意做出與眾不同的冒險舉動，把冒險當(dāng)勇敢[4]。</p><p>　　2.1.3思維變化的特點</p><p>

35、;　　1、通過假設(shè)進行思維。抽象邏輯思維能力加強。</p><p>　　2、思維具有預(yù)計性。在解決問題之前會采取一定的活動方式和活動手段。</p><p>　　3、思維的形式化。思維逐漸由具體運算思維發(fā)展到形式運算思維。 </p><p>　　4、思維活動中的自我意識或監(jiān)控能力明顯化。</p><p>　　5、思維能跳出新框框。任何思維方式

36、都有可能導(dǎo)致新的假設(shè)、理解或結(jié)論。總的來說就是在思維過程中追求新穎的、獨特的，追求個人色彩和系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，形成辯證思維，某些情況下出現(xiàn)惰性思維。</p><p>　　2.2 注意的生理基礎(chǔ)</p><p>　　注意的選擇性在神經(jīng)系統(tǒng)的哪一級水平上實現(xiàn)是近年來生理、心理學(xué)家甚為關(guān)心的問題。</p><p>　　2.2.1注意與外周圍神經(jīng)系

37、統(tǒng)的關(guān)系</p><p>　　最早的看法是注意的選擇性是在感受器或傳入神經(jīng)纖維上實現(xiàn)的，然而之后的很多實驗證明注意的選擇性不可能是在感覺水平或知覺水平上實現(xiàn)，而是必須在語義理解的水平上實現(xiàn)。否則，無論指定左耳還是右耳為注意耳，所聽到的只能是一些字母和數(shù)字的錯雜排列或頂多是一些單詞和數(shù)字的錯雜排列，即注意的選擇性在外周圍神經(jīng)系統(tǒng)實現(xiàn)的可能性很小。</p><p>　　2.2.2注意與皮下中樞

38、的關(guān)系</p><p>　　郭念鋒和卞學(xué)恒在1980年用劃消法研究注意水平在上午8點到下午7點的變化情況，人的注意力在有段時間內(nèi)會處于低峰，過一段時后會得到一定程度的恢復(fù)，這種變化不能完全歸因于疲勞，卻可能與生理代謝的周期變化有關(guān)，而生理代謝的周期性變化有植物神經(jīng)性神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)，這種事實也間接表明了植物性神經(jīng)系統(tǒng)的活動與注意有關(guān)。</p><p>　　網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)與注意也有關(guān)系，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)通過其

39、特殊通路，使大腦皮層處于廣泛的一定的刺激水平，這是注意狀態(tài)產(chǎn)生的前提，每一種器官都有神經(jīng)纖維通向大腦皮層的特定區(qū)域，同時也有側(cè)枝通向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，如果以手術(shù)切斷這種側(cè)枝，而以特定的刺激來刺激動物，仍然可以引起大腦皮層特定部位的電位變化，但不能引起注意狀態(tài)，有關(guān)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的經(jīng)典性理論認(rèn)為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)有兩種功能，第一是覺醒皮層使其關(guān)注應(yīng)該輸入的刺激；第二是減弱不應(yīng)該被注意的刺激輸入。就是說，任何刺激都要經(jīng)過網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的加工，如果刺激是重要的，皮層就被激

40、活，其他感覺通道就被關(guān)閉；如果刺激無關(guān)重要，就不能激活皮層。而 習(xí)慣則是由于網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)逐漸降低對那些反復(fù)通過感覺通道的刺激的感受性引起的[5]。</p><p>　　2.2.3注意與大腦皮層的關(guān)系</p><p>　　很多實驗的結(jié)果可以說一致的表明信息不是按照其感知屬性的差異被選擇，而是按其語義的差異被選擇，這意味著他們都是進入到大腦皮層的，意味著注意選擇的漏斗篩應(yīng)該在大腦皮層里的相當(dāng)高級的

41、中樞。</p><p>　　心理學(xué)家巴甫洛夫在很早就指出大腦皮層上的興奮部位與抑制部位的相互誘導(dǎo)在注意選擇上的重要性，當(dāng)我們注意與某事物時，大腦皮層上有關(guān)該事物認(rèn)識的部位處于適度的興奮狀態(tài)[6]。按相互誘導(dǎo)的規(guī)律，如果大腦皮層上有的部位處于適度的興奮狀態(tài)，其臨近部位就會處于抑制狀態(tài)，即臨近部位為越抑制，適度興奮部位就越興奮，例如，當(dāng)我們上課集中精力聽講時，與聽講有關(guān)的大腦皮層就越興奮，與聽講無關(guān)的部位就越來越抑制

42、。興奮部位與抑制部位越來越相互加強，注意就越來越集中。輸入刺激到達皮層，然后由皮層決定其是否通過側(cè)枝再進入網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；而不是先進入網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在由網(wǎng)狀結(jié)夠決定其是否進入大腦皮層。事實證明通向網(wǎng)狀結(jié)夠的側(cè)枝是很迂回的，首先接受信息的是皮層。如圖：</p><p>　　關(guān)于注意的生理機制模式</p><p>　　感覺輸入同時進入模式信息系統(tǒng)（大腦皮層）和激奮系統(tǒng)。如果感覺輸入與預(yù)存的摸式相匹配，激

43、奮系統(tǒng)將受到來自通路A的抑制；如果二者不相匹配，則激奮系統(tǒng)將受到來自通路B的興奮而加強活動；而后者又經(jīng)通路C加強皮層的活動[7]</p><p>　　這就是說注意是與網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的活動有關(guān)，但網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的活動狀態(tài)則取決于大腦皮層的活動狀態(tài)，選擇性由大腦皮層實現(xiàn)，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的活動狀態(tài)是注意選擇的結(jié)果而不是注意選擇的原因。</p><p>　　我們知道不只是有由感受器傳入中樞的神經(jīng)沖動，也有由中樞傳出

44、到感受器的神經(jīng)沖動。傳出沖動可以對傳入沖動進行控制。即感受器大感受性也受中樞的調(diào)節(jié)。如果說在注意狀態(tài)下感受性有所提高的話，也不能表明選擇性能在感受器實現(xiàn)，也就是說感受性的降低或升高是注意選擇的結(jié)果。</p><p>　　2.2.4思維中的生理變化</p><p>　　按照馬克思主義經(jīng)典作家的觀點：“心理是腦的機能”。思維是一種重要的心理現(xiàn)象，是人之所以為人的根本所在。思維是對語言表達的概念

45、進行判斷、推理和解決問題的過程，也可以說是一種內(nèi)部語言的運用過程。</p><p>　　關(guān)于思維的生理變化，有下面兩點事實：第一，一個人在解決問題（即用語言來描述一個問題）時，大腦右半球的a電波增加。第二，一個人在解決形象問題（即分析、綜合是以知覺和表象為主）時左半球的a電波增加，左右半球的分工在思維中得到同樣的證明。因為a電波是腦組織相對安靜狀態(tài)下的電波。解決用語言表述的問題時a電波增加，表明大腦右半球相對進入

46、安靜狀態(tài)，意味著大腦 右半球與抽象思維的關(guān)系小。而解決形象思維的問題時大腦左半球的a電波增加，表明大腦左半球相對進入安靜狀態(tài)，意味著大腦 左半球與形象思維的關(guān)系小。</p><p>　　腦的左半球受刺激時眼球向右轉(zhuǎn)，右半球受刺激時，眼球向左轉(zhuǎn)。解決空間性問題時眼球以向左轉(zhuǎn)為主，解決語言性問題時眼球以向右轉(zhuǎn)為主。眼球向右看見右視野，而右視野與腦的左半球想通，同理左視野與腦的右半球想通。</p><

47、;p>　　實驗還發(fā)現(xiàn)，慣用視覺表象進行思維的人，當(dāng)他思維時大腦視覺中樞的a電波消失，說明這個部位正在活動，而慣用語言思維的人，他們思維時視覺中樞的a電波將持續(xù)，這主要是因為內(nèi)部詞語是聽覺型、動覺型的，在說話時，腦的聽覺部位和動覺部位承擔(dān)任務(wù)[8]。</p><p>　　思維不是完全不可以琢磨的東西，他是身體的一種機能，主要是腦的一種機能，在思維時既有腦的變化，也有腦支配的一些肢體的變化。思維的變化受多方面的

48、因素共同作用的。</p><p>　　3 注意力的變化情況</p><p>　　注意是一個重要的心理特性，是一種生理心理現(xiàn)象，有其原始的生物特性。</p><p>　　注意力的瓶頸理論認(rèn)為人的注意力存在一個生理瓶頸，這一瓶頸的存在使得：即使大量信息被知覺，結(jié)果也只會有小部分信息獲得人腦的進一步加工，因此，注意對象的數(shù)目是很有限的。人類的注意力瓶頸是生理基礎(chǔ)的根本方面

49、，是一切注意力技術(shù)的基礎(chǔ)，注意力瓶頸就是指我們一次只能做一件事情，注意一件事物，這就決定了“注意力最重要的功能不是接收信息，而是排除信息”。當(dāng)我們一次呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者大量的信息時，會有很多信息不能通過這個瓶頸，從而發(fā)生“信息阻塞”的現(xiàn)象。另外，注意力瓶頸的存在，還創(chuàng)造了一種延緩的功能。注意力瓶頸理論是中學(xué)課程中小信息流設(shè)計課程文字內(nèi)容的依據(jù)：不要一次呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者太多的知識點。注意力的能量模型把人的注意看成是一種能量，一種資源。這種理論假設(shè)刺

50、激對能量的需求不進行競爭，只要有充分的可利用的注意力資源，所有的刺激都能分配到能量從而被大腦進一步加工。注意是一種有限的能量，因此人的注意具有時間的限制[9]。</p><p>　　不管在一天的教學(xué)中，還是在一堂課上，學(xué)生的注意是不可能每刻都會保持高度的集中，必定是會成曲線的情況，教學(xué)管理者如何安排教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該如何教學(xué)才能有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？如何才能利用好學(xué)生的注意力變化？這是教學(xué)組織者和教師必須考慮和解決

51、的問題。</p><p>　　3.1 學(xué)生一天中的注意力變化</p><p>　　1980年，卞學(xué)恒和郭念峰做過實驗，研究出人的思維在一天中的變化情況，可以分為三個區(qū)，如下圖所示：</p><p>　　注意力水平在一日不同時間的變化[10]</p><p>　　早晨8:00—11:00為第一時區(qū)，11：00---16:00為第二時區(qū)，16:

52、00—19：00為第三時區(qū)，早晨8：00是學(xué)生注意力最集中的時候，在之后的一段時間內(nèi)，注意力將慢慢下降，到上午11：00時，注意力達到最低點，即此時注意力比較差，在這種狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是比較差的，11:00過后，經(jīng)過一上午的學(xué)習(xí)，神經(jīng)總是處于緊張狀態(tài)，要消耗很大的能量，肚子處于饑餓狀態(tài)，大腦疲勞，學(xué)生需要補充能量，得到休息，之后才能慢慢集中起來，到14:00左右，注意力恢復(fù)的產(chǎn)不多了。到16:00的時候注意力再次達到高峰，經(jīng)過一段時

53、間的學(xué)習(xí)學(xué)生的注意力將再次下降。</p><p>　　介于這種變化關(guān)系，教師在組織教學(xué)和安排課程的時候就應(yīng)該充分的利用這種變化關(guān)系，重點課程應(yīng)該安排在注意力比較集中的時間段內(nèi)，而在注意力分散的時間內(nèi)可以安排次重點的內(nèi)容，甚至可以不講課。</p><p>　　上午從8：00----12：00的四個小時內(nèi)，可以組織4堂課程，前兩節(jié)課注意力比較集中，應(yīng)該安排比較重要的，重點學(xué)科，之后的一節(jié)課可以

54、安排處于次重點的學(xué)科，而最后一節(jié)課可以安排練習(xí)的講解或留給學(xué)生自己做作業(yè)。之后應(yīng)該讓學(xué)生得到1—2個小時的時間休息，到14：00的時候，注意力恢復(fù)到一定程度，可以組織教育教學(xué)了，但注意力的恢復(fù)程度是趕不上早晨是的注意力，此時安排的學(xué)科也應(yīng)該是處于次重點的學(xué)科，這些學(xué)科的安排應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況額而定，學(xué)文科和學(xué)理科的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的次重點不一樣，所以在安排學(xué)科課程的時候應(yīng)該靈活應(yīng)變，到19:00時。注意力處于高度的分散，應(yīng)該讓學(xué)生的到

55、休息和能量補充。</p><p>　　3.2 如何安排一天的教學(xué)內(nèi)容</p><p>　　學(xué)科是構(gòu)成教育教學(xué)的基本元素，對于高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的科目比較多，所有的科目都是為高考服務(wù)的，如何安排一天的教學(xué)內(nèi)容，哪個老師在哪段時間應(yīng)該上什么科目的課程，這是教學(xué)組織管理者應(yīng)該重視的問題。</p><p>　　3.2.1學(xué)科課程的安排</p><p>

56、;　　1、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點的安排</p><p>　　中學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中學(xué)生主要有兩大分類，一是文科生，二是理科生。</p><p>　　文科生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科是：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物，文科學(xué)生學(xué)習(xí)的科目主要是：語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、政治，對于低年級的學(xué)生來說，文科生還要學(xué)習(xí)理科知識，理科生也要學(xué)習(xí)文科知識，有些知識是每一個學(xué)生都必須學(xué)的知識，但是這些知識又不是參加高考的內(nèi)

57、容，而語文、數(shù)學(xué)、英語又是文科和理科學(xué)生必須學(xué)習(xí)，也是高考必考的內(nèi)容。所以在進行教學(xué)安排的時候就應(yīng)該有所側(cè)重，一切的教學(xué)安排除了要讓學(xué)生全面的發(fā)展外， 最重要的是一切都要為高考服務(wù)。</p><p>　　基于注意力在一天的變化是成一條曲線，在不同的時間段內(nèi)能夠接受知識的能力不同，在安排課程的時候也要以此為依據(jù), 對于學(xué)習(xí)內(nèi)容不同的學(xué)生，在課程科目的安排上也應(yīng)該有所不同，在注意力比較集中的時間段內(nèi)應(yīng)該教授重點，難點

58、的知識，安排重點的學(xué)科，不如在早上8：00—10:00時注意力比較集中，此時可以安排英語、語文和數(shù)學(xué)課程，對于學(xué)習(xí)理科的同學(xué)，也可以安排物理、化學(xué)和生物的課程，學(xué)文科為的也可以安排歷史、地理和政治，但是安排英語、語文和數(shù)學(xué)課程會比較好，全部科目都要學(xué)的同學(xué)，對理科班的學(xué)生就不可已安排歷史、地理和政治的課程，同樣學(xué)習(xí)文科的學(xué)生就不可以安排物理、化學(xué)和生物的課程。</p><p>　　2、學(xué)科內(nèi)部聯(lián)系的安排</

59、p><p>　　在所有的教學(xué)科目中，各科目之間或多或少是有一定聯(lián)系的，只是他們之間或緊密或生疏，在我看來有些科目的聯(lián)系是比較緊密的，比如數(shù)學(xué)和物理，化學(xué)和生物，語文和政治，歷史和地理，他們之間的聯(lián)系是是十分緊密的，因此在安排課程的時候應(yīng)該考慮到學(xué)科之間的聯(lián)系，聯(lián)系緊密的科目要連貫起來上，這樣有助于學(xué)生注意到學(xué)科之間的聯(lián)系，觸類旁通，相互補充，相互借鑒，同時也能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，在遇到兩學(xué)科之間相似內(nèi)容或有關(guān)內(nèi)

60、容時能夠想的更寬更遠。</p><p>　　3.2.2任課教師的安排</p><p>　　教師是組織教育教學(xué)的主要參與者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活負有不可推卸的責(zé)任。</p><p>　　1、不能安排一個老師同時上兩個班的課。每個學(xué)校都會出現(xiàn)這樣的問題：對于同一年級班級比較多的學(xué)校，一個科任教師同時被安排在兩個、三個甚至更多的班級講授同一科目；一個老師既可以擔(dān)任文科班課程

61、的教授，也可以擔(dān)任理科班課程的教授。在這種情況下，一個老師不可能同時上幾個班的課，并且文理科對同一課程來說講授的側(cè)重點不一樣，而每個人注意力在一天的變化是不變的。因此，在同一時間點上不能安排兩個班或更多的班級要一個老師上同一課程。而要是只上一個班的課，那就是對許多其他的學(xué)生不公平，解決這一問題的途徑有二，第一就是學(xué)校多聘用老師，第二就是在安排兩個班課程的時候?qū)r間段分開，在一天中注意力的變化有兩個波峰區(qū)域，因此兩個班的科目應(yīng)該分在這兩個

62、時間段上，這樣可以避免之前說的不公平現(xiàn)象，也能夠達到很好的教學(xué)效果。</p><p>　　2、不能讓一個老師連續(xù)不斷的上課。就上述說到的情況，一個老師同時擔(dān)任幾個班同一科目的教學(xué)，不能安排他連續(xù)幾小時地上課，教師的注意力和精力也是在變化的，人的大腦都一樣，在連續(xù)工作一定時間后就會處于疲勞狀態(tài)，大腦也需要休息，老師上課的精神狀態(tài)將直接影響到學(xué)生的注意力和思維，如果在這種情況下上課的話， 學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率肯定是不好

63、的。</p><p>　　3.3 課堂上學(xué)生注意力的變化</p><p>　　探索課堂教學(xué)的時效，我們將以一堂課為45分鐘來琢磨如何發(fā)掘時間的價值。時間價值規(guī)律有三個基本內(nèi)容：一是時間的價值量與人們的勞動量成正比發(fā)展；二是時間的價值量隨事物的發(fā)展規(guī)律呈曲線趨勢；三是時間的價值量總是圍繞著人們生理心理特點呈波動狀態(tài)。其中后兩個內(nèi)容都要通過第一個內(nèi)容體現(xiàn)出來。</p><

64、;p>　　3.3.1課堂注意力的變化曲線</p><p>　　關(guān)于一次注意持續(xù)的時間，我在2011年3月到五月的實習(xí)過程中對寧蒗一中高一年級130位學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果如下： 8 人 5min，20人10min，54人 15min，26人 20min，11人 25min，5 人 30min，其他的事實不確定。 </p><p>　　經(jīng)過研究，一堂課上學(xué)生注意力的變化主要分為以

65、下幾個區(qū)：</p><p>　?、?、起始時區(qū)：45分鐘的第一個5分鐘是起時區(qū)。也是角色進入時區(qū)。</p><p>　?、?、興奮時區(qū)：接下來的15分鐘是第一黃金時區(qū)15分鐘。</p><p>　　③、調(diào)試時區(qū)：接下來的5分鐘學(xué)生往往開始進入心理過渡時區(qū)。</p><p>　?、?、回歸時區(qū)：過后的15分鐘是回歸時區(qū)。第二次黃金時區(qū)。</p&

66、gt;<p>　　⑤、終極時區(qū)：最后的5分鐘是終極時區(qū)[11]。</p><p>　　這五個時區(qū)的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的生理心理規(guī)律，構(gòu)成課堂教學(xué)的時間“場”，能使45分鐘的價值充分體現(xiàn)出來，使課堂教學(xué)處于最佳狀態(tài)。　45分鐘時間價值隨著學(xué)生生理心理的變化呈現(xiàn)出一種動量狀態(tài)。在45分鐘之內(nèi)，學(xué)生的生理心理狀態(tài)分為五個時區(qū)，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發(fā)展規(guī)律。經(jīng)過總結(jié)，注意力的變化如下圖所

67、示：</p><p><b>　　一堂課上注意的變化</b></p><p>　　3.3.2各時區(qū)注意力變化的特點及教師的主要工作</p><p>　　1、起始區(qū)。剛開始的時候，也就是剛剛上課的時候，學(xué)生處于休息和上課的過度區(qū)，其注意力處于注意和不注意之間，教師的任務(wù)就是將學(xué)生的注意力拉回課堂，這5分鐘猶如一部樂章的序曲，教師必須有導(dǎo)演的功夫，

68、促使學(xué)生的興奮點從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)內(nèi)容來，并且盡可能縮短這一時區(qū)，以延長興奮時區(qū)。而在實際的教學(xué)中往往有兩個誤區(qū)：一是倉促入題，學(xué)生的情緒尚處于躁動之中，即匆忙切入正題，這無異于一個人睡眼惺忪時即向他嘮叨大道理，弄不好會造成整節(jié)課的混沌；二是久不入題。羅哩羅唆，不著邊際，非但不能收心，反倒渙散了思維。此五分鐘應(yīng)該這樣做：一是進行組織教學(xué)，提醒學(xué)生集中注意力；二是利用先行組織者來復(fù)習(xí)從而集中學(xué)生注

69、意力或者設(shè)計精彩的課題引入方式，來集中學(xué)生的注意力。</p><p>　　2、興奮區(qū)。在這個時區(qū)內(nèi)，學(xué)生的興奮點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到課題上來，生理心理進入最高波峰，教師必須不失時機地把學(xué)生的思維引入最佳境界，并盡可能延長興奮時間，教學(xué)的密度、力度，都應(yīng)達到最大限度，重點、難點都盡可能得到解決，使之成為開花之春天、日出之清晨的黃金時區(qū)。</p><p>　　3、調(diào)試區(qū)。教學(xué)時間已過去將近一半，學(xué)生的興

70、奮過程開始轉(zhuǎn)為抑制過程，會出現(xiàn)一個疲勞波谷。疲勞是體能消耗與恢復(fù)相互交替的生理心理現(xiàn)象，是體能消耗與恢復(fù)相交替的機能正?；顒?。課堂教學(xué)20分鐘以后的疲勞是一種適度疲勞，這種適度疲勞是必然的，也是必要的。教師必須進行調(diào)適，幫助學(xué)生度過疲勞波谷區(qū)。實際教學(xué)中往往出現(xiàn)三個誤區(qū)：其一，張而無弛。教學(xué)的頻率、節(jié)奏始終處于高強度狀態(tài)，不管學(xué)生是否疲勞，即使昏昏欲睡，也只管“灌”下去，其結(jié)果往往適得其反。根據(jù)心理學(xué)原理，人在注意某些對象時，大腦皮層相

71、應(yīng)區(qū)就產(chǎn)生一個優(yōu)勢興奮中心，而其它區(qū)域便處于不同程度的抑制狀態(tài)；優(yōu)勢興奮中心不是固定不變的，而是隨著大腦內(nèi)部或外部條件的變化而不斷地變化、轉(zhuǎn)移的。這就啟示我們，大腦皮層的興奮和抑制狀態(tài)，實際上是工作和休息兩種狀態(tài)，它們是交替進行、互相轉(zhuǎn)換的，應(yīng)該張弛有度，作息有致。因此，在一節(jié)課的中間，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的優(yōu)勢興奮中心得到適度轉(zhuǎn)移，從而得到休息，消除其疲勞，然后再誘導(dǎo)第二次興奮過程。這就是我把45分鐘分為前20分、后20分、中5分的道理。其二，

72、強制興奮。學(xué)生疲勞了，必然會有種種表現(xiàn)，教師或令其站立聽課，或劈頭蓋腦訓(xùn)斥一</p><p>　　4、回歸區(qū)。經(jīng)過5分鐘的調(diào)適過渡，學(xué)生的生理、心理出現(xiàn)第二次波峰狀態(tài)，因此，稱為回歸時區(qū)。教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，再次把教學(xué)推向新的高潮。如果說第一黃金時區(qū)是以新課教學(xué)為主，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主的話，那么第二黃金時區(qū)則應(yīng)當(dāng)以鞏固新課和能力訓(xùn)練為主，當(dāng)然也不可過于拘泥。經(jīng)過5分鐘的調(diào)適過渡，學(xué)生思維又開始活躍，此時老師應(yīng)

73、因勢利導(dǎo)把本節(jié)課的教學(xué)再一次推向高潮。</p><p>　　5、終極時區(qū)。即回應(yīng)時區(qū)。這時候，學(xué)生趨于疲勞狀態(tài)，大腦經(jīng)過高度的集中和興奮后需要得到休息，注意力漸次分散，進入尾聲。教師應(yīng)當(dāng)加大信息量，加快語速，強化情緒，總結(jié)新課，圓滿完成任務(wù)。終極的最佳境界應(yīng)當(dāng)是：教學(xué)計劃完成，到下課時，學(xué)生還回味無窮。</p><p><b>　　4 教學(xué)設(shè)計</b></p&

74、gt;<p>　　教學(xué)是一門藝術(shù)，主要體現(xiàn)在能夠在有限的空間內(nèi)，最大限度的發(fā)揮有限教學(xué)資源的教育功能，因此教師藝術(shù)的處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出完美的教學(xué)方案就顯得很重要，教學(xué)設(shè)計技能是教師重要的教學(xué)技能之一，設(shè)計好一堂課的教學(xué)是上好課的前提。</p><p>　　教學(xué)設(shè)計是指為達到教學(xué)目標(biāo)，運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)過程進行規(guī)劃的過程[13]。住要包括分析教學(xué)問題和學(xué)習(xí)要求，確定

75、解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評價方法。 </p><p>　　要上好一堂課，課堂活動設(shè)計很重要，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的記憶力,培養(yǎng)學(xué)生的表達力，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的思維活動，更好地組織好課堂教學(xué)。</p><p>　　課堂教學(xué)是最重要的，如前面所說的那樣，學(xué)生的注意力是成一條曲線的，我們將這條曲線分成幾個時區(qū)來看的話，發(fā)現(xiàn)要提高教學(xué)質(zhì)量是有可能的，關(guān)鍵是教師如何利

76、用學(xué)生注意力的變化來組織教學(xué)。注意力的區(qū)間分布如圖所示：</p><p><b>　　注意力的區(qū)間分布</b></p><p>　　我們這樣規(guī)定：在0min到5min左右這段時間為第一時間段；在5min到20min左右這段時間為第二時間段；在20min到30min左右為第三時間段；30min到40min為第四時間段,40min到45min為第五時間段。

77、 </p><p>　　4.1

78、 各時間段內(nèi)的教學(xué)設(shè)計</p><p>　　4.1.1 第一時間段</p><p>　　第一時間段：剛開始時是基于休息和上課的過渡區(qū)，也是注意和不注意的過渡區(qū)，度過這段過渡區(qū)后的一段時間是課堂主要內(nèi)容的講解，教師的主要任務(wù)有二，第一是如何把學(xué)生的注意力全部引向課堂；第二是如何縮短這個過渡區(qū)，盡早的進入主要內(nèi)容的講解。 </p><p>　　如何完成這些任務(wù)呢？教師

79、應(yīng)樹立起每個學(xué)生都要對上課全神貫注的期望。首先，教師應(yīng)該在上課前就讓學(xué)生的注意力集中到課上來。應(yīng)該用一個標(biāo)準(zhǔn)的信號告訴學(xué)生：“我們現(xiàn)在準(zhǔn)備上課了”，這個信號主要表現(xiàn)在教師的儀表、語言和態(tài)度上。教師應(yīng)該在走進教室的一瞬間就讓學(xué)生感覺到課堂的嚴(yán)肅性，言行舉止要能夠吸引人的注意，進教室后的第一句話很重要，要做到莊重大方，表情自然，嚴(yán)肅但不拘謹(jǐn)、不呆板，聲音要有磁性，有震懾力，塑造一種嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。</p><p>

80、;　　其次，教師在導(dǎo)入課堂的時候也要有吸引力，以此來吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否感興趣，主要體現(xiàn)在課堂的導(dǎo)入上。對不同的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇不同的導(dǎo)入方式，不管是回憶式導(dǎo)入、疑問式導(dǎo)入、演示導(dǎo)入還是情感激發(fā)式導(dǎo)入，最主要的原則就是一所導(dǎo)入的話題與所要講解的內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，明確所要教學(xué)的內(nèi)容，二要充分調(diào)動學(xué)生的各個器官，包括耳朵、眼睛、大腦，這些器官的活動將直接影響學(xué)生的注意力。導(dǎo)入的過程要簡潔明了，內(nèi)容貼近生活，對學(xué)生并不

81、陌生，或者具有很大的新穎性能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。4.1.2 第二時間段</p><p>　　這段時間學(xué)生的注意力可以說是達到了巔峰狀態(tài)，雖然在后期有所下降，但是對專心聽課沒有太大的影響，而此時是課堂主要內(nèi)容的講解，把握住學(xué)生注意力比較集中的時機將主要內(nèi)容講解清楚，完成這一時間內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。這段時間最重要的是保持好學(xué)生的注意力。教師要做到這樣幾點：</p><p>　　一、問題設(shè)計必須

82、清楚明確，要讓每一個學(xué)生都知道自己該想什么，該做什么。如讓學(xué)生朗讀課文時，教師可提出要求，讓每一位學(xué)生認(rèn)真聽，聽后不僅要給與評價，還要對讀錯的地方進行糾正，這樣讓學(xué)生帶著任務(wù)聽，就保持了注意力。再如，學(xué)生匯報數(shù)學(xué)概念或公式時，讓其他學(xué)生邊聽邊想，找出語句中的關(guān)鍵詞；又如學(xué)生回答圓的面積的計算公式時，讓其他學(xué)生邊聽邊想，要求圓的面積必須知道哪些條件。精心設(shè)計學(xué)生回答問題后的提問。如有的學(xué)生回答問題后，教師問：“大家同意這位同學(xué)的看法嗎？你

83、還有什么不同意見？”或問：“你還有什么要補充的嗎？”等等，這些問話都有助于引發(fā)學(xué)生思考，因為學(xué)生要補充或評價他人的回答，就必須傾聽他人的回答并認(rèn)真思考做出正確的判斷。  </p><p>　　二、巧妙運用語言的表述技巧：語言要抑揚頓挫，富于變化，從而使語言具有很強的感染力。一腔一調(diào)的語言缺少變化，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦乏味之感。教師在課堂教學(xué)中可運用音量、音調(diào)的變化保持學(xué)生的注意力，講到關(guān)鍵處，如關(guān)鍵詞語、

84、關(guān)鍵句子時適當(dāng)提高音量或變化音調(diào)，從而引起學(xué)生注意。高聲或低語均能使語言有所變化，使語言更生動。在講課過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生溜號或搞小動作時，也可以變化音量或音調(diào)引起學(xué)生注意。巧妙運用語言的停頓。課堂教學(xué)中運用語句的停頓或短暫的沉默以引起學(xué)生的注意力。短暫的沉默能引起學(xué)生注意課堂內(nèi)容，激發(fā)思考。比如，講完一課的重點或某個數(shù)學(xué)概念、法則、公式后，停頓一下，讓學(xué)生有所警覺有所反思，從而加深理解，或向全班提出問題，有意地停頓，暫不要求回答，只需思考

85、?；蛟谥v到某個關(guān)鍵語句時適當(dāng)拉長聲音，也可以引起學(xué)生注意[14]。   </p><p>　　三、情態(tài)的巧妙運用：時時環(huán)視每一個學(xué)生或深入到學(xué)生中，進行眼神、語言的面對面交流，達到心與心的溝通。有的教師在講課時，眼光閃爍，不去看學(xué)生，往往是毫無目的。要不就是眼睛看著天棚或后面的學(xué)習(xí)園地。這種做法極不可取，這樣做就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽課出現(xiàn)的問題，更難發(fā)現(xiàn)誰在認(rèn)真聽課，誰在搞小動作，從而造

86、成反饋障礙，教師難以調(diào)控自己的課堂。所以有經(jīng)驗的教師在課上都把所有的精力放在關(guān)注學(xué)生身上，時時環(huán)視每一個學(xué)生，用眼睛去觀察每一個學(xué)生的表現(xiàn)情況，對學(xué)生的不同表現(xiàn)用微笑或嗔怒等眼神給以回應(yīng)；或是在學(xué)生中與學(xué)生進行面對面地交談、議論，達到心與心的交流，從而也就保持了學(xué)生的注意力。能夠做到以上的幾點，這一時間段內(nèi)的教學(xué)任務(wù)可以說是圓滿結(jié)束了。</p><p>　　4.1.2 第三時間段</p><

87、;p>　　第三時間段：注意力比較分散，分散到什么程度，這需要根據(jù)不同的老師和不同的學(xué)生而定，但注意力會分散，這是一個事實。此時的教學(xué)任務(wù)是講解第一時間段內(nèi)沒有完成的任務(wù)和下一個教學(xué)內(nèi)容的開始，但這時學(xué)生的注意力在下降，學(xué)生的大腦應(yīng)該得到休息和調(diào)整，教師的主要任務(wù)是轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。</p><p>　　那么如何轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意了呢？研究表明人的大腦保持對某一事物的注意時大概在15min左右，而在對某一事物不感

88、興趣時，對另一事物感興趣的時間極短，此時教師應(yīng)該將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到其他的事物上而不是課堂內(nèi)容的講解上，從而將學(xué)生的注意力保持在課堂上。此時教師應(yīng)當(dāng)采取以下的幾種策略：</p><p>　　1、對某一個或者某幾個注意力集中程度較差的學(xué)生采取提醒、批評措施，這樣做能夠?qū)ζ渌⒁饬Σ患械耐瑢W(xué)起到殺雞儆猴的作用，對某一同學(xué)的提醒是對其他同學(xué)的提醒。這個辦法通常情況下不采取，這樣做容易引起學(xué)生的不滿情緒，控制不好容易起

89、到反作用。</p><p>　　2、講一些其他的內(nèi)容，比如在上文科班的可的時候，可以介紹一些關(guān)于理科的知識，上理科班知識的時候可以講一些文科的知識，或者是一些科普知識，這些知識應(yīng)該或多或少跟所上的課程有一定的聯(lián)系，這樣做可以達到幾個效果，一是轉(zhuǎn)移學(xué)生對剛剛所上課程的注意力，將他們分散的注意力集中到新的事物上來，從而達到集中注意力的目的；二是豐富學(xué)生的大腦，讓他們在沒有學(xué)過的知識面前不至于一無所知，當(dāng)別人在問及相關(guān)

90、知識時不至于答非所問，讓人貽笑大方；三是，當(dāng)學(xué)生課后回憶起與本堂課有關(guān)的知識點時還能夠?qū)λv的其他知識有深刻印象，或者遇到本堂課講得其他內(nèi)容時，還能夠聯(lián)想到本堂課所講的具體內(nèi)容，從而達到對知識的深刻理解和串聯(lián)記憶的效果[15]。</p><p>　　3、講一些笑話或者幽默故事，我想這應(yīng)該是最能夠讓學(xué)生得到放松和調(diào)整的最好辦法，講的這些笑話和幽默故事使學(xué)生笑了，學(xué)生的大腦就得到了一定程度的休息，身心也得到了放松，課

91、堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就提高了，注意力也就集中到課堂上來了，這樣對下一個內(nèi)容的講解就更有利了。</p><p>　　4、讓學(xué)生做筆記，這也是轉(zhuǎn)移注意和加強記憶的好辦法。</p><p>　　教師也可以有其他的一些教學(xué)策略，只要能夠在短時間內(nèi)能夠把學(xué)生分散的注意力集中到課堂上，那么這就達到了教學(xué)效果。</p><p>　　4.1.3 第四時間段</p&

92、gt;<p>　　第四時間段，學(xué)生的注意力有所回升，此時應(yīng)該回到課堂的教學(xué)中來，課堂教學(xué)的重點就是對重點、難點知識的補充和對重要要知識點的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在對課后例題講解。在對例題的講解中，能夠促進學(xué)生對重點、難點知識的掌握，有利于幫助學(xué)生拓寬解題的思路和技巧，提高他們面對實際問題時解決問題的能力，也能夠促使他們逐漸的走向成熟，對于老師而言，這有助于對抽象知識的講解，很多抽象的東西枯燥乏味，要形象的講出來讓學(xué)生明白很困難時，

93、例題的講解是彌補理解困難最好的幫手。</p><p>　　在這段時間內(nèi)，老師在講解的時候要注意的是學(xué)生的注意力沒有第一次那樣集中，所以在講解這段內(nèi)容的時候就應(yīng)該充分發(fā)揮老師的演講技能，首先講解的內(nèi)容除了要與課堂的主要內(nèi)容有關(guān)外，還應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的心理需要，貼近現(xiàn)實生活，能夠解決一些實際問題，以提起學(xué)生對知識的求職欲望；其次老師講解的聲音要富有感染力，抑揚頓挫能夠吸引住學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在無邊的知識海洋當(dāng)中，從情感中激

94、發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。</p><p>　　4．1.4 第五時間段</p><p>　　第五時間段，是課堂的尾身，學(xué)生的注意力分散比較嚴(yán)重，此時他們的大腦處于嚴(yán)重的疲憊狀態(tài)，任何的刺激都很難再激起他們的注意，渴望下課的心理十分強烈， 此時是比較難以把握的。教師教學(xué)的內(nèi)容主要是對本堂課所講內(nèi)容的歸納、總結(jié)、評價，這個過程要求老師語言精練、言簡意賅，突出中心，突出重點。此時學(xué)生的注意力處于有意

95、注意好無意注意之間，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶岣呗曇?，控制好課堂紀(jì)律的同時。充分發(fā)揮學(xué)生的無意注意，從而達到讓學(xué)生主動記憶的目的。</p><p>　　歸納起來可以通過下表來描述：</p><p>　　4.2 一堂課的總體設(shè)計</p><p>　　在新一輪課程改革中“幽默式課堂”、“趣味式課堂”、“游戲式課堂”已深入現(xiàn)代課堂，較高的教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育必不可少的條件之一，

96、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強大內(nèi)驅(qū)力，能較長時間的集中學(xué)生的注意力是保證教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)成績最有效的手段?！坝哪秸n堂”、“趣味式課堂”、“活動式課堂”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動手動腦能力的有利手段。在新一輪課程改革中如何集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是現(xiàn)代課堂教學(xué)中教師是應(yīng)該考慮的重要課題。</p><p>　　贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度

97、有效的作用”。而“幽默式課堂”、“趣味式課堂”、“活動式課堂”正是觸及學(xué)生這種情緒領(lǐng)域和精神領(lǐng)域。教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強化性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)非常重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展，因為學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性的最佳動力。著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的激勵，是對所學(xué)材料的興趣。”俄國大作家托爾斯泰也說：“成功的教學(xué)，需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為：興趣是個人意識傾向的一

98、種表現(xiàn)，也是行動的有力動機，人只有面對他感興趣的事物時才能集中他全部的注意力。教育教學(xué)也是如此。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有了興趣，才有動力，才能學(xué)得主動，才會集中注意力認(rèn)真的學(xué)。我國古代教育家孔子說：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。凡是當(dāng)過教師的人，都深有體會，在教學(xué)過程中，若能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑，引人入勝的情境，營一種活躍的、有趣的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師教得順心，學(xué)生學(xué)得開心，這樣的課堂才能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，才能集中學(xué)生的注意力，

99、才能夠達到好的教學(xué)效果[16]</p><p>　　4.2.1趣味式課堂</p><p>　　趣味式課堂就是在課堂的設(shè)計上生動有趣，能夠創(chuàng)設(shè)有趣的物理情景，引發(fā)學(xué)生的思考，集中學(xué)生的注意力課堂有趣主要體現(xiàn)在教師的語言上，行為上，因此再設(shè)計的時候應(yīng)該把握以下原則：</p><p>　　1、語言詼諧，有創(chuàng)意，有一定的逆向思維，說出的話往往要出乎學(xué)生的意料，這樣的語言才能

100、吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生喜歡的就是有特點、有創(chuàng)意的老師。講課的時候生動形象，學(xué)生才能學(xué)的輕松。</p><p>　　2、教師的體態(tài)可以豐富多彩，但是不能失態(tài)，控制好自己的情緒，不能在課堂上發(fā)火，體罰學(xué)生，給學(xué)生一定的自由空間，這樣控制好學(xué)生的注意力，學(xué)生才能把注意力集中在老師的身上，同時也就集中在整個課堂上。</p><p>　　4.2.2幽默式課堂</p><p>

101、　　幽默是一種能給人帶來快樂的藝術(shù)。有幽默感的老師深受學(xué)生的喜愛，因為他們能運用幽默,把課堂變?yōu)閹熒涣魉枷敫星椤⑴鲎仓腔刍鸹?、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”，能使教學(xué)產(chǎn)生“磁力”效應(yīng)，給學(xué)生帶來高層次的心靈歡樂和精神享受。懂得幽默的教師能使坐在教室里的學(xué)生如沐春風(fēng)而不是如坐針毯，實現(xiàn)真正意義上的快樂教學(xué)。幽默式課堂設(shè)計時應(yīng)該把握以下幾個原則：</p><p>　　1、營造活躍的課堂氣氛。在課堂上幽默的語言和幽

102、默的故事都能夠營造活躍的課堂氣氛，作為老師，在設(shè)計這類課堂的時候要注意的是學(xué)生上課注意力的變化，幽默故事和幽默語言應(yīng)該放在學(xué)生注意力不集中的時候講，比如課堂的開始，課堂中間和課堂最后，這樣能夠轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，活動他們疲倦的大腦。</p><p>　　2、能幫助學(xué)生更好地理解和記憶。幽默能營造出一種有利于學(xué)生認(rèn)真聽講的輕松愉快的氣氛，激活學(xué)生的思維，使其注意力集中，直接有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，記憶力也就會隨

103、之加強。風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言充滿了“磁性”和魅力，學(xué)生在開懷大笑中接受的知識，往往能夠銘記終身，永難忘懷。比如我們可以利用諧音編出學(xué)生感興趣的事物或詞語，起到化簡、深化內(nèi)容的作用。</p><p>　　3、引導(dǎo)思維，啟迪智慧 。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學(xué)生思維僵化、膚淺。僵化表現(xiàn)為：思維死板呆滯，看事物想問題，只信“自古華山一條路”，不曉“條條大路通羅馬”，所以常常陷于“山重水復(fù)疑無路”的困境

104、，缺乏思維的靈活性。膚淺表現(xiàn)為：思維表面化，看事物想問題，浮光掠影、淺嘗輒止，缺乏思維的深刻性。思維的僵化和膚淺嚴(yán)重制約了學(xué)生對知識的深入理解和能力的提高。 這就迫切需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地使用幽默語言去點燃學(xué)生智慧的火花，燃起積極思維的烈火[17]。幽默語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，它喚醒學(xué)生的好奇心、自尊心，促進探究性、挑戰(zhàn)性等個性心理品質(zhì)的發(fā)展，從而形成良好的思維品質(zhì)。</p><p>

105、　　4、課堂的活躍氛圍把握適中。不能讓學(xué)生過度的放松，以至于難以控制課堂，學(xué)生的注意力全部集中在幽默故事中而對課堂的重點內(nèi)容卻忘乎所以，這樣將難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。</p><p>　　4.2.3 活動式課堂</p><p>　　1、實驗課堂。實驗課堂是最能夠鍛煉學(xué)生動手能力的課程，在中學(xué)教育中，很多學(xué)科都設(shè)有演示實驗和自主實驗，對于這些學(xué)科，應(yīng)該提供一定的實驗器材，讓學(xué)生親身感受知識的