初中學(xué)生評價教師課堂教學(xué)研究.pdf

1、學(xué)生評價教師課堂教學(xué)作為教師評價的重要方法，在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的專業(yè)素質(zhì)方面具有重要作用。同樣，有效開展學(xué)生評價教師課堂教學(xué)活動對學(xué)生也具有教育作用。目前，眾多的初中學(xué)校正在進(jìn)行學(xué)生評價教師課堂教學(xué)實(shí)踐，卻苦于缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)及行之有效的實(shí)踐參照。故開展此研究的目的是要通過揭示當(dāng)前初中學(xué)生評價教師課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，了解初中教師對學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的態(tài)度、意向，提出有效開展學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的對策，為初中學(xué)校的學(xué)

2、生評價教師課堂教學(xué)實(shí)踐提供指引。
　　 研究中主要運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法以及統(tǒng)計分析的方法，將定性研究與定量研究相結(jié)合。通過對相關(guān)研究成果的梳理及訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生評價教師課堂教學(xué)是可行的也是必要的，初中學(xué)生有權(quán)利評價教師課堂教學(xué)，并且已經(jīng)具備了一定的評教能力。學(xué)生評價教師課堂教學(xué)能夠幫助其獲得更多的參與教學(xué)的機(jī)會；促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，建立和諧的師生關(guān)系；能夠?yàn)榻處熖峁┱n堂教學(xué)反饋信息，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為；有利

3、于學(xué)校轉(zhuǎn)變管理理念，使學(xué)生評教從管理走向人本。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生評價教師課堂教學(xué)過程中存在著注重區(qū)分和證明，對教師的發(fā)展關(guān)注不夠；忽視初中學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生的主體地位沒有真正實(shí)現(xiàn)；評教過程缺乏民主，教師沒有參與的權(quán)利；學(xué)生評價教師課堂教學(xué)僅僅被當(dāng)作管理的工具，教育性價值難以體現(xiàn)；初中教師對學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的態(tài)度有功利化傾向等方面的問題。而產(chǎn)生這些問題的主要原因在于管理者的管理理念及價值取向的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”下招生考試制度的影

4、響以及評教實(shí)施中的“形式主義”和評價人員資質(zhì)的欠缺。
　　 問卷及訪談?wù){(diào)查的結(jié)果表明教師及管理者對學(xué)生評價教師課堂教學(xué)總體上持比較贊同的態(tài)度，只在評教結(jié)果反饋維度上認(rèn)同度較低。具體來說：在評價的目的上，教師普遍支持促進(jìn)教師發(fā)展的評教目的；在評價主體上，教師支持初中學(xué)生作為教師評價的主體之一；在評價的內(nèi)容上，教師認(rèn)為初中學(xué)生能夠?qū)處熗怙@的、具體的教學(xué)行為做出較準(zhǔn)確的判斷，但卻不能評價教師的教學(xué)觀念及新課程三維教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容；在評

5、價的方式方法上，教師認(rèn)為應(yīng)采取適應(yīng)初中學(xué)生特點(diǎn)的多樣化的評教方式；在評價結(jié)果的反饋上，教師認(rèn)為評教結(jié)果的反饋應(yīng)面向所有被評教師，反對將評教的結(jié)果反饋給學(xué)生；在評價的利弊維度上，教師普遍認(rèn)為學(xué)生評教對于教師和學(xué)生產(chǎn)生的積極的作用多于消極的影響。相關(guān)分析的結(jié)果表明教師的職稱、工作年限、是否擔(dān)任班主任、是否管理人員、學(xué)校所在地、學(xué)校類型諸因素與教師對學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的態(tài)度呈顯著相關(guān)。運(yùn)用T檢驗(yàn)及方差分析對上述因素進(jìn)行差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)職稱及工

6、作年限因素均與教師的態(tài)度呈負(fù)相關(guān)。班主任教師與非班主任教師的差異集中在評價內(nèi)容方面。作為管理人員的教師較作為非管理人員的教師的態(tài)度更為積極。示范學(xué)校教師在評教的目的、主體、內(nèi)容、評教方式方法及利弊維度上認(rèn)同度均高于普通學(xué)校教師。城市中學(xué)教師比縣鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)教師更認(rèn)同新課程的評價理念，在評教目的、主體、內(nèi)容及利弊維度上持更加積極地態(tài)度。
　　 基于理論研究與現(xiàn)實(shí)調(diào)查認(rèn)為，有效開展初中學(xué)生評價教師課堂教學(xué)應(yīng)堅持發(fā)展的評價觀，建立以人

7、為本的核心價值理念，在評教中以促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的，彰顯評價過程的教育性價值，淡化其工具理性。應(yīng)該加強(qiáng)對評價活動的組織和有效地監(jiān)控，在評教過程中將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，支持教師自己組織的學(xué)生評教，對自己的教學(xué)隨時進(jìn)行自我反思和自我監(jiān)控；配備專業(yè)的評價人員，并組織對師生評價知識的培訓(xùn)，使師生在參與評教之前首先要懂評教，評價內(nèi)容及評價指標(biāo)應(yīng)適合初中學(xué)生；選擇多樣化的評價方式。應(yīng)正確對待與合理使用評教結(jié)果，將學(xué)生評教的結(jié)果作為教師