高等教育畢業(yè)論文---論農(nóng)村中小學教師的素質(zhì)

1、<p>　　題 目：論農(nóng)村中小學教師的素質(zhì)</p><p><b>　　目錄：</b></p><p>　　一、百年大計，教育為本</p><p><b>　　教育大計，教師為本</b></p><p><b>　　教師大計，素質(zhì)為本</b></p>

2、<p>　　二、針對我國教育問題分析</p><p>　　1、農(nóng)村中小學教師的素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔憂</p><p>　　A、獻身農(nóng)村基礎教育事業(yè)的精神缺失 </p><p><b>　　B、業(yè)務素質(zhì)較差</b></p><p>　　C、存在較嚴重的不健康的心理表現(xiàn)</p><p>　　2

3、、農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育形式主義嚴重</p><p>　　A、敷衍應付，走過場</p><p>　　B、教學內(nèi)容脫離實際，教學方法單一</p><p><b>　　C、經(jīng)費緊缺</b></p><p>　　三、針對我國教育問題對策探討</p><p>　　1、教師最核心的教育理念應是以人文本<

4、;/p><p><b>　　2、更新教育觀念</b></p><p>　　3、注重教育內(nèi)容的適用性</p><p>　　4、 著力教育方式的多樣化 根據(jù)農(nóng)村中小學教師的工作特點，應注重繼續(xù)教育辦班形式和教學方法的多樣化</p><p>　　A、辦班形成不拘一格</p><p>　　B、培訓方法多種多樣

5、</p><p>　　5、切實提高教師的待遇</p><p><b>　　四、小結(jié)</b></p><p>　　論農(nóng)村中小學教師的素質(zhì)</p><p>　　[摘 要] 當前農(nóng)村中小學教師的素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔憂，具體表現(xiàn)為：獻身農(nóng)村基礎教育事業(yè)的精神缺失；業(yè)務素質(zhì)較差；存在較嚴重的不健康的心理表現(xiàn)。農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育存在嚴

6、重的形式主義，具體表現(xiàn)為：敷衍應付、走過場；教學內(nèi)容脫離實際、教學方法單一；經(jīng)費緊缺。要解決這些問題，真正提高農(nóng)村中小學教師的素質(zhì)，其對策是：更新教育觀念、注重教育內(nèi)容的適用性、著力教育方式的多樣化、切實提高教師的待遇等。</p><p>　　[關鍵詞] 農(nóng)村；中小學教師；素質(zhì)</p><p>　　百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；民族振興的希望在教師。她不僅是對教師職業(yè)的贊美，而是

7、充分體現(xiàn)了教師在社會進步與發(fā)展中不可替代的作用，及其光榮而神圣的使命。教師的素質(zhì)事關國家民族的希望與未來。教師的專業(yè)化成長是教師素質(zhì)的集中表現(xiàn)，是實現(xiàn)教育目標、培養(yǎng)符合時代要求的建設者和接班人，振興國家、民族的根本保證。沒有現(xiàn)代化思想、知識、方法武裝起來的教師隊伍，談教育的理想與目標是一句空話。學校的教學質(zhì)量是由師資來決定的。教師專業(yè)化的成長是學校可持續(xù)發(fā)展的基石。因此，提升農(nóng)村中小學教師的素質(zhì)是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的客觀要求，也是教師自

8、我生存與發(fā)展的內(nèi)在要求。我省在經(jīng)濟發(fā)展的新階段提出建設農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程，是貫徹落實黨中央提出的：“加強教師隊伍建設，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的具體實踐。</p><p>　　農(nóng)村基礎教育的發(fā)展，離不開廣大的農(nóng)村中小學教師；而農(nóng)村基礎教育的質(zhì)量高低與否，取決于中小學教師隊伍的素質(zhì)?？陀^分析農(nóng)村中小學教師的素質(zhì)和繼續(xù)教育存在的問題，深入探討解決問題的對策，切實加強農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育工作，穩(wěn)步提高農(nóng)村中小學

9、教師的素質(zhì)，是亟待研究的重大課題。</p><p><b>　　一 問題分析</b></p><p>　　1 農(nóng)村中小學教師的素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔憂　　現(xiàn)階段，我國農(nóng)村中小學教師，的工作特點要求教師應有“農(nóng)夫的身手，科學的頭腦，改造社會的精神”。然而，目前我國農(nóng)村教師的素質(zhì)著實令人憂慮。這主要表現(xiàn)在以下3個方面：　　 (1)獻身農(nóng)村基礎教育事業(yè)的精神缺失　　由于我國農(nóng)

10、村貧困落后，導致農(nóng)村中小學教師的待遇普遍較低。雖然國家也采取了提高教師工資待遇的一些措施，但同社會上其他相同知識層次的人員相比，農(nóng)村中小學教師的待遇最低。在這種情況下，相當多的教師不愿到農(nóng)村中小學任教，而很多人的取向嚴重地存在著對農(nóng)村基礎教育事業(yè)的疏遠感和排斥感，選擇農(nóng)村中小學教師職業(yè)有著難以言狀的“被迫性”。經(jīng)濟上的巨大反差使多數(shù)到了農(nóng)村的教師感到“蒙受屈辱”，認為經(jīng)濟地位的低下造成了他們社會地位的低下，因而不少人缺乏工作熱情，一心想

11、通過找關系、走后門離開農(nóng)村。由此，教師流失現(xiàn)象十分嚴重，教師隊伍很不穩(wěn)定。據(jù)筆者調(diào)查，某省的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，2003年一年中就有11人停薪留職，24人“跳槽”，9人考研離去，18人另尋出路。盡管一些優(yōu)秀教師被教育行政部門和學校采取的相關措施留了下來，但仍是“身在曹營心在漢”，缺乏工作積極性，悲觀失望，</p><p><b>　　二 對策探討 </b></p><p>　　

12、鄧小平同志指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”素質(zhì)教育和新課程的實施對教師的素質(zhì)提出了較高的要求，而農(nóng)村教師隊伍的素質(zhì)又與之不相適應。有鑒于此，我們應高度重視農(nóng)村中小學教師素質(zhì)的現(xiàn)狀和繼續(xù)教育存在的問題及困惑，并努力尋求改進繼續(xù)教育現(xiàn)狀的良策?！?.教師最核心的教育理念應是以人為本</p><p>　　教育理念是教育行為的源頭。一

13、名教師可以有自己的教育理念，比如“個性培養(yǎng)”、“創(chuàng)造性思維”、“情感教育”等等，但最核心的教育理念是“以人為本”。進入21世紀以來，“以人為本”在教育領域被廣泛倡導，但一直沒有得到有效落實。特別是在廣大農(nóng)村，目前普遍堅持的還是“以知識為本”的教育理念?！耙灾R為本”的教育理念只關注知識的傳授，關注學生是否接受了知識，接受到什么程度。為此，我們曾長期信奉凱洛夫的“三中心”論，即以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心。這種教育理念適合于

14、大工業(yè)時代，但已不再適合當前的信息化時代。提高教師素質(zhì)，特別是提高農(nóng)村教師素質(zhì)，從根本上講就是要拋棄這種“以知識為本”的教育理念，代之以“以人為本”的教育理念。</p><p>　　我認為，“以人為本”的教育理念至少有兩個內(nèi)涵：一是要尊重學生，尊重學生的成長成才規(guī)律，簡而言之，就是要倡導和踐行“尊重的教育”。只有學會跟學生交流，真正懂得他們的心理，切實從他們的感受出發(fā)進行教育，才是有效的教育。我們應當相信，每一個

15、學生特別是低年級學生，都有學習的欲望。作為教師，有責任有義務把學生的學習欲望激發(fā)出來并保持下去。一名教師能夠給學生以啟蒙教育，教他們學會思考問題，然后用自己的創(chuàng)造思維去學習，終身去學習，就是一名好的教師。每一名教師都應該認識到，尊重學生是教育中的頭等大事。</p><p><b>　　2． 更新教育觀念</b></p><p>　　一方面，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育要加強

16、觀念教育。對農(nóng)村中小學教師進行觀念教育，能促進繼續(xù)教育的深入開展，使之內(nèi)化為教師的自覺行為。而觀念教育應著重強調(diào)教師自身的發(fā)展觀和價值觀。教師自身的發(fā)展觀主要表現(xiàn)為教師作為社會的個體對待生活、工作等方面的態(tài)度和對自身的期望，它關系到教師在社會生活中的角色定位，直接影響著教師參加繼續(xù)教育的積極性和主動性。農(nóng)村中小學教師在工作環(huán)境、社會地位、經(jīng)濟收入等許多方面不如城市中小學教師的情況下，如何給自己以恰當定位就成為繼續(xù)教育面臨的一個難題。因此

17、，在農(nóng)村中小學教師的繼續(xù)教育中，應注重培養(yǎng)參訓教師的個人發(fā)展觀和價值觀，—使之形成獻身農(nóng)村教育事業(yè)的理想和品格，以重事業(yè)輕名利的心態(tài)對待生活，以對知識和農(nóng)村基礎教育事業(yè)的追求來充實自己，從而以飽滿的熱情、充沛的精力投入到教學工作中去。另一方面，教師繼續(xù)教育辦學機構(gòu)要堅持為基礎教育服務和為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民發(fā)展服務的辦學指導思想，強化“服務意識”、“農(nóng)村意識”，淡化“創(chuàng)收意識”，真正面向農(nóng)村教師舉辦培訓活動。此外，各級政府和教育行政部門應打

18、破“先經(jīng)濟后教育”的思維定勢，積極創(chuàng)造條件，盡快擺脫農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費短缺的</p><p>　　中小學教師繼續(xù)教育是職后教育，與全日制學歷教育明顯不同，具有“成人”、“在職”、“師范”和動態(tài)性、層次性、開放性、階段性、實用性等特點。因此，設計培訓內(nèi)容時應當深入到農(nóng)村中小學教學第一線，從農(nóng)村及偏遠地區(qū)中小學教師和教育工作的實際需求出發(fā)，從當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況和21世紀社會發(fā)展對農(nóng)村人才的要求出發(fā)，有的放矢，體

19、現(xiàn)按需施訓、學用結(jié)合的原則；培訓內(nèi)容的設計思路應有明確的定位，力求融知識、技能、觀念為一體，依照各地的不同特點，把統(tǒng)一教材與地方自編教材結(jié)合起來，把主修課程與適合不同需要的多種選修課程結(jié)合起來，把本體性知識、條件性知識與實踐性知識、社會人文知識有機地結(jié)合起來；要注重現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓和應用，把計算機知識、技能和輔助教學的培訓作為實現(xiàn)全員培訓目標的突破口，切實提高教師獲取信息與知識和接受新技術(shù)與新方法的能力。除此之外，還要開設一些緊貼中小

20、學教育教學實際和參訓教師感興趣的課程，如課堂教學藝術(shù)、教學大綱與教材綜合分析、青少年心理學、班主任工作指導、師德修養(yǎng)等，使之更新教育觀念，不斷調(diào)整、充實自己的知識結(jié)構(gòu)，真正提高教育科研的能力和水平。　　4. 著力教育方式的多樣化 根據(jù)農(nóng)村中小學教師</p><p>　　(1)辦班形式不拘一格　　根據(jù)農(nóng)村中小學教師經(jīng)費緊缺、交通不便、工學矛盾突出等實際情況，開展繼續(xù)教育可采用以下辦班形式：1)培訓院校舉辦骨干教

21、師培訓班。各地教育行政部門應認真組織，積極配合，選派那些年富力強、綜合素質(zhì)較高的教師進行短期脫產(chǎn)培訓，時間可為幾個月或一年不等。2)培訓院校送教上門。也就是說，培訓院校把培訓班辦到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。這樣可以避免工學矛盾，節(jié)省參訓教師的開支，使更多的農(nóng)村中小學教師有機會接受培訓。3)農(nóng)村中小學校聯(lián)合舉辦繼續(xù)教育班。盡管這些學校都在農(nóng)村，但學校之間的教學水平及設備等仍存在較大的差別，通過互派教師到對方學校開展教學幫帶活動，可以實現(xiàn)教師、設備等資源的共享

22、，促進教師教學和科研能力的提高。4)舉辦校本培訓班。農(nóng)村各中小學?？沙浞滞诰虮拘Ｈ肆?、物力資源，組織開展諸如一種教學方法、一種科研方法、一種管理方法的培訓活動，也可邀請校外專家到學校來舉辦專題講座。校本培訓搞得好，便會在學校里、教師中營造一種濃厚的學術(shù)氛圍，形成一種你追我趕的競爭局面?！　?2)培訓方法多種多樣　　在農(nóng)村中小學教師的繼續(xù)教育中，除了本體性知識中的理論部分需要系統(tǒng)講解外，其他教學內(nèi)容均應采取靈活</p>

23、<p>　　各地要保障農(nóng)村中小學教師的社會地位和生活待遇，杜絕拖欠教師工資等侵犯教師權(quán)益的行為發(fā)生。馬克思曾說過：“人們?yōu)橹畩^斗的一切，都同他們的利益有關”。為此，我們應將農(nóng)村中小學教師的工資提高到城市中小學教師的工資水平，盡快改變因農(nóng)村中小學教師職業(yè)地位、工資待遇較低和工作壓力較重而導致“人才外流”的局面。同時，地方政府和教育行政部門要舍得對農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育的投入，應規(guī)定從預算內(nèi)教育經(jīng)費、學雜費等中提取適量經(jīng)費用于中小

24、學教師繼續(xù)教育?？傊處熇^續(xù)教育要保證培訓院校辦學經(jīng)費的不斷增長，保證專項培訓費的不斷增長，保證師資培訓獎金的不斷增長。只有這樣，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育才會有財力的支撐，農(nóng)村中小學教師才會有與城市中小學教師同等地接受繼續(xù)教育的機會。</p><p><b>　　小結(jié)</b></p><p>　　新世紀的鐘聲已經(jīng)敲響，任何教師要想有高的成就、高的水準，首先必須要有高的

25、素質(zhì)。作為教師來說，走上教育崗位以后，必須為自己設置一個一生為之奮斗的目標。只有設置這樣一個目標，才能把自己的所作所為鎖定在這個目標上，才能不斷增強自我意識和使命感，才能不斷地進行自我挑戰(zhàn)，真正的教育家也應具備這樣的素質(zhì)，永遠憧憬明天。</p><p>　　一個有素質(zhì)的農(nóng)村教師，應善于認識自己，發(fā)現(xiàn)自己。一個人對自我的評價，往往是這個人事業(yè)能否成功的標志。自信使人自強，適當?shù)摹膀湴痢笔谷顺晒?。只有自信，才能使一個

26、人的潛能、才華發(fā)揮至極致，也只有自信才能使人得到“高峰體驗”。作為教師也應珍視這種自信，不因一時挫折而喪失自信。</p><p>　　教育不光是給孩子們知識，教育更重要的是培養(yǎng)學生一種積極的生活態(tài)度，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對待生活。作為一個教育家，作為一個有素質(zhì)的農(nóng)村教師，他應該非常關注社會，非常關注人類命運，非常注重培養(yǎng)學生的社會責任感。也只有教師的社會責任感才能塑造學生的社會責任感。農(nóng)村教師在課堂里

27、面和學生討論環(huán)境、人口等問題，才能喚起孩子們對這些問題的關注。如果教師整天關心的是名次，是分數(shù)，孩子們的心胸怎么能得到發(fā)展?學校的世界和外面的世界應該是息息相通的，而現(xiàn)在卻是“外面的世界很精彩”，學校的生活很苦難。因此，要使學生更好地生活，要使今后的社會更加理想，更加完美，首先要凈化我們的校園，并要提升我們教師的素質(zhì),使我們的學生具有人文關懷精神。蘇霍姆林斯基說過，孩子在離開學校的時候，帶去的不僅僅是分數(shù)，更重要的是帶著他對未來理想的追

28、求。</p><p>　　育需要素質(zhì)，只有燃燒起素質(zhì)的火焰，我們才能使我們整個民族變得強盛，變得有凝聚力，我們才能在與世界各國的競爭中站住腳。教育是永恒的事業(yè)，一代教師的追求，兩代教師的追求，全體教師的追求，會在校園里燃燒起理想的火花，并從而使我們的民族燃起理想的火花。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　1、〈