農(nóng)村小學特色建設的個案研究畢業(yè)設計(論文)

1、<p>　　本科生畢業(yè)設計(論文)</p><p>　　中文題目　　 農(nóng)村小學特色建設的個案研究 　</p><p>　　外文題目　 A Case Study of The Characteristic Construction of Rural Primary School

2、 </p><p>　　學 號　 1104012038 </p><p>　　姓 名　　 劉瑜蕾 </p><p>　　學 院　　 初等教育學院　　　</p><p>　　專　　業(yè)　　 小學教育（數(shù)

3、學）　</p><p>　　指導教師　　 張同柏　 </p><p>　　完成時間　　 2015年5月 </p><p>　　江西師范大學教務處制</p><p><b>　　聲　　明</b></p><p><b>　　本人鄭重聲明：</b&g

4、t;</p><p>　　所呈交的畢業(yè)設計（論文）是本人在指導教師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。其中除加以標注和致謝的地方，以及法律規(guī)定允許的之外，不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫完成并以某種方式公開過的研究成果，也不包含為獲得其他教育機構(gòu)的學位或證書而作的材料。其他同志對本研究所做的任何貢獻均已在文中作了明確的說明并表示謝意。</p><p>　　本畢業(yè)設計（論文）成果是本人在江西師范

5、大學讀書期間在指導教師指導下取得的，成果歸江西師范大學所有。</p><p><b>　　特此聲明。</b></p><p>　　聲明人（畢業(yè)設計（論文）作者）學號：（手寫，不可打印）</p><p>　　聲明人（畢業(yè)設計（論文）作者）簽名：（手寫，不可打?。?lt;/p><p>　　簽名日期：　 年 月

6、 日</p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　2011年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》 鼓勵各中小學創(chuàng)建特色學校。由此，全國各中小學開始走創(chuàng)建特色之路，而特色學校建設也成為教育研究的熱點。城區(qū)中小學的素質(zhì)教育建設逐漸取得成效。但農(nóng)村中小學受到教育經(jīng)費、教學資源、師資力量等多方面因素影響，仍有欠缺。</p

7、><p>　　本研究通過對農(nóng)村小學特色建設的個案研究，通過實地觀察、問卷、訪談等方法，從特色定位、特色管理、特色團隊、特色活動、特色成效五大方面對T農(nóng)村小學特色建設經(jīng)驗進行分析和總結(jié)。并且，個案中也凸顯了農(nóng)村學校在創(chuàng)建特色中缺乏特色理念理論知識、教師認識度低和缺乏相應的專業(yè)知識、學生參與度低等問題。并且，提出一些相應的解決對策：建立具有專業(yè)能力的特色管理機構(gòu)；加強對教師學校特色建設的宣傳教育；打造以特色活動開展的專業(yè)

8、化教師隊伍；創(chuàng)新形成適合本校實際的特色實施過程。</p><p>　　關(guān) 鍵 詞：農(nóng)村小學；學校特色；個案研究</p><p><b>　　ABSTRACT</b></p><p>　　In State Educational Reform and Development Plans for Medium and Long-Term Prog

9、rams(2010 to 2020),the government encourage the primary and secondary schools to creat characteristic schools So，the primary and secondary schools nationwide start to go on the way of creating characteristic school. And

10、, characteristic school construction also be a hot of education research.</p><p>　　Though, quality education construction has got some achievements gradually, in city. However, subject to many factors affect

11、ed, such as education funding, teaching resources, and teachers’ level, there is still not enough, in rural primary and secondary schools.In the research, we analysis and summarize the experirnces of T schools’ character

12、istic construction from five aspects, featured localization、management、team、activities and achievements by investigation, questionnaire surveies and intervi</p><p>　　And, we propose some solution for these p

13、roblems: Constructing a featured management organization with professional ablity. Strengthen teachers ’education of school’s characteristic construction. Creating a professional teachers’team with featured activities. C

14、reating characteristic solutions which is suitable for practical of the school</p><p>　　KEY WORDS: Rural primary school; School characteristic; Case study</p><p><b>　　目 錄&

15、lt;/b></p><p><b>　　摘 要I</b></p><p>　　ABSTRACTII</p><p><b>　　一、研究背景1</b></p><p>　　二、研究的目的和意義1</p><p><b>　　三、文獻綜述1&l

16、t;/b></p><p><b>　?。ㄒ唬└拍罱缍?</b></p><p>　?。ǘ╆P(guān)于小學特色建設的研究2</p><p>　?。ㄈ╆P(guān)于農(nóng)村小學特色建設的研究2</p><p><b>　　四、研究方法3</b></p><p><b>　

17、?。ㄒ唬﹤€案研究3</b></p><p><b>　　（二）觀察法3</b></p><p><b>　?。ㄈ┰L談法4</b></p><p><b>　?。ㄋ模﹩柧矸?</b></p><p><b>　　五、研究結(jié)果4</b>

18、</p><p>　?。ㄒ唬㏕學校的特色定位4</p><p>　　（二）T學校的特色文化5</p><p>　?。ㄈ㏕學校的特色管理6</p><p>　?。ㄋ模㏕學校的特色活動9</p><p>　?。ㄎ澹㏕學校的特色成效10</p><p>　　六、農(nóng)村小學特色建設的策略13

19、</p><p>　?。ㄒ唬┺r(nóng)村小學特色建設定位13</p><p>　　（二）農(nóng)村小學特色管理與實施14</p><p>　?。ㄈ┺r(nóng)村小學特色的可持續(xù)性15</p><p><b>　　參考文獻17</b></p><p><b>　　附 錄18</b>&

20、lt;/p><p><b>　　致 謝20</b></p><p><b>　　一、研究背景</b></p><p>　　在2011年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中強調(diào):“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色，辦出水平，出名師，育英才氣?！?[1]此項《綱

21、要》的提出，皆在鼓勵各中小學創(chuàng)建特色學校。由此，全國各中小學開始走創(chuàng)建特色之路，而特色學校建設也成為教育研究的熱點。</p><p>　　特色學校的建設應滿足學生個性發(fā)展需求以及適應社會發(fā)展的需求。而近年來，素質(zhì)教育越來越受到重視。城區(qū)中小學的素質(zhì)教育建設逐漸取得成效。但農(nóng)村中小學受到教育經(jīng)費、教學資源、師資力量等多方面因素影響，在素質(zhì)教育基礎建設方面仍有欠缺。</p><p>　　本人實

22、習所在的學校為一所農(nóng)村小學，該校多年堅持以“音體美”為特色建校，近年又依托“鄉(xiāng)村少年宮”項目，將素質(zhì)教育推廣到農(nóng)村學校。通過對該校特色學校建設的個案研究，總結(jié)特色建設的經(jīng)驗，為其他農(nóng)村小學特色學校建設提供科學依據(jù)和經(jīng)驗。</p><p>　　二、研究的目的和意義</p><p>　　本研究的目的在于，探究農(nóng)村特色學校建設的經(jīng)驗及規(guī)律，如特色學校特征、特色學校建設條件、特色學校形成過程、特色

23、學校建設的途徑、特色學校評價標準等。</p><p>　　本研究的意義在于，在豐富農(nóng)村特色學校建設理論，有利于促進小學特色發(fā)展內(nèi)涵發(fā)展，尤其是對農(nóng)村小學的特色建設有積極作用。</p><p><b>　　三、文獻綜述</b></p><p>　　通過對小學特色建設、農(nóng)村藝術(shù)教育、鄉(xiāng)村少年宮三個方面相關(guān)文獻閱讀，本文對國內(nèi)研究進行了分析。<

24、/p><p><b>　?。ㄒ唬└拍罱缍?lt;/b></p><p>　　前期普遍把學校的某一方面，一兩個學科具有突出表現(xiàn)認為是特色學校。在后期的研究分析中更多的教育研究者認為，特色學校是學校遵循現(xiàn)代教育規(guī)律，結(jié)合學校辦學實際，創(chuàng)造性地建構(gòu)新型辦學模式，使之成為一所具有獨特的整體辦學風格的成功學校。[9]</p><p>　　李曉慧的《特色學校研究綜述

25、》中從描述性定義和規(guī)定性定義出發(fā)，對特色學校概念進行歸類。從描述性定義角度又分為特色學校風格論和特色學校風格、成果論兩類。特色學校風格論分析王承、趙福慶、馬聯(lián)芳等人對特色學校的定義，李曉慧認為他們強調(diào)的是風格，而非“學校”，例如趙福慶提出特色學校是學校在長期的辦學過程中所表現(xiàn)出的有別于其他學校的獨特的辦學風格、獨到的教育思想。這類對特色學校的定義實際上是在對學校特色進行描述，并不是對特色學校的解釋。特色學校風格、成果論分析了顧頡、梁志大

26、等學者對特色學校的定義。從規(guī)定性定義角度可以將特色學校定義分為個性共性論和整體部分論兩類。個性共性論觀點者于文安認為，特色學校具有鮮明的個性、獨特性、先進性、穩(wěn)定性、科學性等特征 。一部分學者認為特色學校從整體性分析，認為特色學校明顯不同于單一的或多方面的學校特色，是對這些特色的有機整合，使之形成整體的辦學風格。[9]</p><p>　　因此，為使本文的論述更加清晰，結(jié)合本文對特色學校概念的歸納。將建設特色學校

27、的小學解讀為，在完成義務教育階段任務的前提下，結(jié)合本校實際，在先進的教育思想指導下，經(jīng)過長期的辦學實踐，形成了獨特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的辦學風格與優(yōu)秀的辦學成果的學校。[10]</p><p>　?。ǘ╆P(guān)于小學特色建設的研究</p><p>　　主要研究的問題為建設特色文化、特色課程、建設策略及評價等。，趙志國通過對已有的學校特色概念進行分析，提出自己的觀點：（1）思想先行，審時度勢，健全機

28、構(gòu)，實現(xiàn)特色定位。（2）以特色建設為指向的師資培訓體系是學校特色建設的關(guān)鍵。（3）強化科研是學校特色內(nèi)涵提升的原動力。（4）校本課程為學校特色發(fā)展提供廣闊平臺。（5）校園文化營造學校特色氛圍。[3]</p><p>　　對學校特色建設的研究并不局限于學校文化及特色課程等。石靜總結(jié)出關(guān)于特色學校建設定位、路徑、策略、等有關(guān)特色學校的經(jīng)驗與啟，還特別指出“校長個性”是形成特色學校的關(guān)鍵因素。</p>&

29、lt;p>　　關(guān)于特色學校的立足點，有研究者認為在現(xiàn)代學校制度建設過程中，創(chuàng)建特色學校需要通過構(gòu)建課程，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。這是因為特色學校只有用高質(zhì)量的特色課程做支撐才更具有生命力。</p><p>　?。ㄈ╆P(guān)于農(nóng)村小學特色建設的研究</p><p>　　鄧武林認為，農(nóng)村小學存在硬件設施配置、教育經(jīng)費保障、教師隊伍配備等方面問題，使得農(nóng)村小學的特色建設受到限制。[6]</p&

30、gt;<p>　　還有些研究，對于農(nóng)村藝術(shù)教育也作為特色小學建設的重要內(nèi)容。</p><p>　　在萬麗君指出，農(nóng)村學校藝術(shù)教育，重在引導農(nóng)村藝術(shù)教育管理者、工作人員和教師形成由藝術(shù)教育的“素質(zhì)觀” “基礎觀” “公平觀” “普及觀” “審美觀” “特色觀”和“ 放觀”構(gòu)成的具有農(nóng)村特色的現(xiàn)代藝術(shù)教育觀念體系的結(jié)論。[7]</p><p>　　還有，鄉(xiāng)村少年宮項目的建設也可以

31、作為特色之一。張元清認為，鄉(xiāng)村少年宮應保障幾項措施：加強“鄉(xiāng)村少年宮”建設的規(guī)劃和測評；加強“鄉(xiāng)村少年宮”活動經(jīng)費的籌措和保障；加強“鄉(xiāng)村少年宮”輔導員隊伍的建設和培養(yǎng)；加強 “鄉(xiāng)村少年宮”建設、活動的研究和指導。[8]</p><p>　　縱觀小學特色建設的研究，呈現(xiàn)以下不足：第一，學校特色建設的研究大多數(shù)是針對城區(qū)學校，缺乏對農(nóng)村小學特色建設的案例研究；第二，學校特色建設的研究主要是對特色課程、學校文化等概括

32、研究，對于學校特色活動的實施過程及后期評價沒有細致的分析研究。</p><p><b>　　四、研究方法</b></p><p><b>　?。ㄒ唬﹤€案研究</b></p><p>　　本研究的主要研究方法是個案法。個案研究法（case study method）在百度百科中解釋為：追蹤研究某一個體或團體的行為的一種方法。

33、它包括對一個或幾個個案材料的收集、記錄，并寫出個案報告。在現(xiàn)場收集數(shù)據(jù)的叫做“實地調(diào)查”。它通常采用觀察、面談、收集文件證據(jù)、描述統(tǒng)計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法。</p><p>　　本研究選擇了宜豐縣一所農(nóng)村小學作為個案研究的對象，選取的這所學校多年來已經(jīng)逐步形成“藝術(shù)教育”的特色辦學，是全縣首批“鄉(xiāng)村少年宮”的項目學校，其特色建設的經(jīng)驗能夠推廣到其他農(nóng)村小學。</p><p&

34、gt;　　潭山中心小學位于宜豐縣北部九嶺山下，耶溪河上游，學校創(chuàng)建于1768年（乾隆33年）。目前學校占地47畝，校舍建筑面積9453平方米?，F(xiàn)有在校學生1535人，其中住宿生有186人，專任教師92人，共六個年級，33個教學班，是一所全封閉的寄宿制學校。學校設施設備齊全，藏書21432余冊，建有200米環(huán)形跑道運動場、有三個標準的羽毛球場、一個排球場、一個籃球場和一個小足球場，配有多功能媒體教室、音樂舞蹈室、電腦室、語音室、實驗室、圖

35、書閱覽室、書畫室、手工制作室、棋藝室、航模室、陶藝室、器樂室等十多個專用活動室。</p><p><b>　?。ǘ┯^察法</b></p><p>　　研究者在研究過程中，實地的參與到學校的各項特色活動中去，記錄下活動開展的過程。</p><p><b>　?。ㄈ┰L談法</b></p><p>　

36、　一種是根據(jù)自己已經(jīng)準備好的訪談提綱對校長及相關(guān)領導、老師、學生、家長、畢業(yè)生的訪談，另一種是在具體的情境中對產(chǎn)生的疑問進行隨機訪談。</p><p><b>　　（四）問卷法</b></p><p>　　針對訪談法的不能全部涉及的缺陷，設計調(diào)查問卷。收集家長、師生等對學校特色活動的相關(guān)信息，分析家長和師生對學校特色建設的了解及參與情況。</p><

37、;p><b>　　五、研究結(jié)果</b></p><p>　?。ㄒ唬㏕學校的特色定位</p><p><b>　　1．特色定位緣由</b></p><p>　　第一，學校特色建設的理念來自于為全面貫徹落實中共中央、國務院《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神，堅持科學發(fā)展觀，堅持以人為本，促進農(nóng)村

38、孩子的健康成長和全面發(fā)展，推動和諧社會、和諧舞臺建設，讓廣大農(nóng)村未成年人享受到與城區(qū)未成年人同樣的素質(zhì)教育。</p><p>　　第二，學校歷年來便以形成“文體藝術(shù)”的強項，每年一次的校園藝術(shù)節(jié)是學校藝術(shù)教育的一大亮點，內(nèi)容包括：田徑運動會、乒乓球賽、元旦晚會、書畫比賽等，讓學生們在活動中得到了鍛煉，培養(yǎng)了一批批有特長的學生。多年的“文體藝術(shù)”培養(yǎng)，不僅走出了一批批有特長的學生，在校教師也在學校藝術(shù)教育的搖籃里成

39、長，涌現(xiàn)出一個又一個身懷特長的教師。</p><p><b>　　2．學校的特色定位</b></p><p>　　校 項目的建設研究特色概念進行分析，提出自己的觀點：“潭山中心小學自2002年并校以來，便確立了“學校有特色，教師有特點，學生有特長”的辦學目標，現(xiàn)已形成了“以藝術(shù)教育為突破口，以文體教育為切入點，全面實施素質(zhì)教育”的辦學特色。</p>

40、<p>　　辦學目標的確立關(guān)鍵立足在“學生”“教師”“學?！比齻€方面，首先，學生要擁有特長，教師就需要具有特點，教師的特點又來自于學校的特色建設，也可以說，學生有了特長，那么老師和學校就會具有相應的特點和特色。所以這三個方面是息息相關(guān)的，任何一方的成立都建立在另外兩方的基礎上。其中任何的一方又能夠影響另外兩方。其次，這三個方面是構(gòu)成特色學校建設的主要者，三個方面的同時參與才能完整的呈現(xiàn)特色學校建設的總目標。三方缺一不可，共同進

41、步，共同發(fā)展。</p><p>　　素質(zhì)教育由德育、智育、美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。在有限的教育資源和活動場所下，抓住“藝術(shù)”“文體”兩個突破點，使農(nóng)村的孩子在節(jié)假日、雙休日及課余時間有安全的、喜愛的活動場所，并通過生動活潑，健康有益的活動對農(nóng)村未成年的孩子進行科技、藝術(shù)、心理、體育等方面的普及和熏陶，提高他們的文明素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此形成“以藝術(shù)教育為突破口，以文體教育為切入點，全面實施素質(zhì)教育”的辦學特色。&l

42、t;/p><p>　?。ǘ㏕學校的特色文化</p><p>　　潭山中心小學從物質(zhì)文化和精神文化兩個方面進行學校特色文化建設：</p><p>　　1．特色的物質(zhì)文化建設</p><p>　　潭山中心小學致力于通過耳濡目染的育人環(huán)境對學生進行潛移默化的熏陶，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提高學生的人文素質(zhì)。</p><p>

43、;　　校樹——五指樟，一棵千年古樟連根挺立，形似五指，因此而得名，寓意著五子登科。</p><p>　　校園文化櫥窗，有學校各方面的介紹：教師崗位臺、校務公開欄、教研專欄、工會宣傳欄、少先隊活動風采和評比欄。是學校重要的宣傳陣地，也是全校師生展示精神風貌的一扇窗口。</p><p>　　班級文化墻，是班級文化的一個窗口。每個教室都有兩大塊展示板，一塊是我的班級，另一塊是班級風采，在我的班級

44、里有班級介紹，如班級公約、班主任寄語等，里面的內(nèi)容每個學期可以進行更新；在班級風采里師生們通過光榮榜、評比欄、作品展示等形式用自己的雙手和智慧，展示了每個班級的特點，將教室變成了學習的樂園。</p><p>　　德育長廊和文化長廊，在教學樓里打造了兩道長廊，展出校園藝術(shù)節(jié)獲獎作品，以及德育宣傳知識，培養(yǎng)學生的思想品德教育。學生能夠在日常學習生活中處處感受和體會校園的美。</p><p>　

45、　2．特色的精神文化建設</p><p>　　?；?，外形為“同心圓”寓意同心協(xié)力；中心圖案是“潭小”拼音的第一個字母“TX”的變形，“T”變形為龍舟，“X”象征全體師生，寓意全體師生合力劃舟，力爭上游。</p><p>　　校訓，“愛國守紀，好學上進”。學校堅持“學校有特色，教師有特點，學生有特長”的辦學目標；以“以德立校，全面發(fā)展”為宗旨，以“我實踐，我成長，我快樂”為指導思想，構(gòu)建了“

46、德育為首，智育為主，文體特色”的辦學模式。使學生們在活動中得到了鍛煉，培養(yǎng)了一批批有特長的學生，也形成了以“人人都合格，個個有特長”為主要特色的育人目標。</p><p>　?。ㄈ㏕學校的特色管理</p><p><b>　　1．校長的個性</b></p><p>　　1997年時任校長提出“樹立學校品牌，發(fā)展學校特色”這一理念，經(jīng)由校委會研

47、究分析，開展特色學校建設，將“文體”作為學校特色品牌。2002年，黃崗山小學，潭山鎮(zhèn)各村小并入潭山小學，遷址于現(xiàn)潭山鎮(zhèn)中心小學。并校后，學校規(guī)模擴大、硬件設施逐漸完善、師生人數(shù)增多。校長更加堅定了建設特色學校的決心。</p><p>　　1993年至今，校長負責制成為我國現(xiàn)階段中小學的內(nèi)部領導體制。學校特色文化形成的一般模式，第一個重點就是一所學校的創(chuàng)始人或者領導者對學校早期的特色文化形成起著至關(guān)重要的影響。校長

48、是學校行政領導人、學校管理的決策人、學校工作的指揮者，具有引導、組織、協(xié)調(diào)等作用。</p><p><b>　　2．組織機構(gòu)</b></p><p>　　領導團隊的形成學校以“以德立校，全面發(fā)展”為宗旨，以“我實踐，我成長，我快樂”為指導思想，不斷強化學校特色的建設。專門成立了學校特色建設領導小組，指導、協(xié)調(diào)和考核學校特色建設。加強輔導員隊伍建設，有計劃、有組織地選派

49、輔導員到外地參觀學習，定期召開輔導員工作會，探討工作體會和經(jīng)驗交流。該校特色建設組織機構(gòu)：</p><p>　　主任：鄒榮華，副主任：劉萍、劉明中、熊敏蘭</p><p>　　輔導員：劉三元、盧丙華、趙伶俐、賴瓊玉、巢 敏、趙 慧、敖 璇、王 淋、羅也生、羅滿容、佘才廣、姜宗毛、謝影添、楊 欣、吳建民、劉文豐、賴元芳、李宏海、劉力群、談 璐、吳麗英</p><

50、;p>　　特色教師團隊的形成。學校特色活動輔導老師本著“內(nèi)化為主，外聘為輔”的配備原則，充分挖掘教育資源，使一批教師在少年宮活動中脫穎而出。學校有6名音樂專業(yè)教師，在聲樂、舞蹈、器樂、指揮等方面都有較高的水平。如盧丙華老師畢業(yè)于廣西師范大學，擅長笛子、葫蘆絲、電子琴等樂器，學校有5名體育專業(yè)教師，在籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等專業(yè)項目上均取得了優(yōu)異的成績，還有2名美術(shù)專業(yè)教師，如劉三元老師有著幾十年書法造詣，并且也擅長陶藝制

51、作。聘請知名專家、學者或吸引專業(yè)特長突出的教師到學校擔任校外輔導員，邀請當?shù)氐拿耖g藝人、勞動模范、精神文明建設先進人物等來做輔導員，充實該校的師資力量。如該校聘請了退休教師鄧秋生、成曉明；縣青少年活動中心徐勇老師擔任書畫組、棋藝組、航模組的校外輔導員。該校今后將繼續(xù)堅持“挖掘?qū)W校潛力，樹立學校特色”的原則，加大輔導員力度。利用“走出去、請進來”等各種各樣的培訓方式，努力培育一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。</p><p&g

52、t;　　表一 輔導老師安排</p><p>　　3．學校硬件設施的管理制度</p><p><b>　　特色建設硬件設施</b></p><p>　　學校特色活動建設所需的硬件設施及用品配備全部由學校專門經(jīng)費提供。經(jīng)費收支情況公示。</p><p>　　表二 部分設施經(jīng)費公示</p><p>

53、　　活動室管理以及設施維護制度</p><p>　　進行各項活動的活動室由專人（指活動室負責人）進行管理以及維護，對某些重要活動室制定管理制度，嚴格依據(jù)管理制度執(zhí)行。例如手工制作室、棋藝活動室等都規(guī)定要求專人負責管理活動室。</p><p>　　每個活動室都做到了建立嚴格的執(zhí)行標準要求，保障了學生在進行活動時的安全。同時，也方便老師對活動室管理及維護。規(guī)章制度中首先明確了活動室的作用，例如

54、：航模室管理制度第一條：航?；顒邮沂沁M行航?；顒拥幕緱l件之一，是師生進行航模實驗、開展教研科技活動，培養(yǎng)動力能力的重要場所。明確了該場所的存在價值。其后，對活動室一些常規(guī)性活動要求，例如衛(wèi)生、物件的保護等。這些要求不僅便于老師管理學生，同時也對學生有了約束性作用，在另一方面形成了學生遵守規(guī)章制度的習慣。</p><p>　　4．活動輔導員的補貼情況</p><p>　　學校對活動輔導員實

55、行課時費補貼，為每課時20元，學校核對教師課時數(shù)統(tǒng)一發(fā)放。課時費定價校委會根據(jù)學校實際情況確定。在訪談老師中，大部分老師反應覺得課時費過低，而活動課耗時耗力，所得與勞動付出不成正比。本身是不愿意輔導學生的，但是由于是學校的行政命令，只能執(zhí)行。</p><p><b>　　訪談節(jié)選：</b></p><p>　　筆者：X老師，您上這個活動課是免費輔導的還是有工資的？&l

56、t;/p><p>　　X老師：不是免費的，有加班費</p><p>　　筆者：那加班費是怎樣計算的呢？誰規(guī)定的費用？</p><p>　　X老師：非常少，按課時計算，一節(jié)課就20。是學校給定的。</p><p>　　筆者：那你還愿意去上活動課么？</p><p>　　X老師：說實話，肯定不愿意啊，但是學校的要求不能不答應啊

57、！</p><p>　　（四）T學校的特色活動</p><p><b>　　1．大課間活動</b></p><p>　　每天利用大課間活動時間，通過誦讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等國學經(jīng)典，提高學生賞析古詩文的水平；通過武術(shù)操、呼啦圈、跳繩、跑操等特色體育活動，培養(yǎng)孩子勇敢堅強的意志、活潑開朗的性格和健康的體魄。</p><p&

58、gt;<b>　　2．少年宮活動</b></p><p>　　活動時間：每周一、周五課后時間開展，一次一課時（40分鐘）</p><p>　　活動項目：舞蹈、手工制作、書畫、航模、棋藝、陶藝、笛子、葫蘆絲、電子琴、口琴、計算機、經(jīng)典誦讀、合唱、寫作、英語口語、乒乓球、排球、籃球、足球、羽毛球21項活動，讓學生在各項活動中得到鍛煉。</p><p&g

59、t;　　參與活動方式：學校根據(jù)實際情況給定每班級學生名額，由學生自愿參與，教師確定。學生免費參加。將所有參與活動學生，按活動項目分成A、B兩組，分組進行活動。</p><p>　　參加活動學生比例：活動參與學生為三至六年級學生。少年宮標準為參與率90%，經(jīng)調(diào)查學校實際參與率低于該標準值。調(diào)查原因顯示有：（1）活動室大小、教師人數(shù)限制學生人數(shù)（2）活動時間為下午放學后，有一批坐公交的學生無法參加活動（3）受學生興趣

60、愛好挑選活動項目，部分學生不愛好不參與。</p><p>　　活動開展形式：教師組成為個活動興趣愛好者或在某一方面有特長教師，大多教師為非專業(yè)教師。在學期開始前各活動教師寫好課程教案，交由具體領導審核。而大多數(shù)教師因為沒有專業(yè)知識技能，從網(wǎng)絡查找相關(guān)資料，按照活動實際開展過程編寫教案。</p><p>　　活動時間的確定是學校經(jīng)過多方面探討，實際操作后選擇的。但時間的確定仍存在一些不適合因

61、素。周一、周五放學后，由于部分學生需要坐公交回家，而無法參加活動，這就成為參與比例低的一個原因。同時，放學時間很多家長來接小孩，所以也造成部分學生中斷活動。但是學校也在思考找到更恰當?shù)臅r間。活動項目很多，但對于第一參加的三年級學生來說，很多項目他們并不了解是做什么的。對于根據(jù)興趣愛好選擇是有一點困難。而各項活動的輔導老師大多是具有這方面特長或者曾經(jīng)學習過某些方面。嚴格來說并非科班出身的專業(yè)人員。教學計劃的編寫最初只能通過查找資料，學習模

62、仿他人的教案編寫。由此，可能存在他人的教學并不適用于本校實際教學，沒有一個校本課程的執(zhí)行標準。老師也難以設計教學。但在后期的教學實踐中，大多數(shù)老師還是能夠在實踐中反思，反思中研究，研究中學習進步。</p><p>　　（五）T學校的特色成效</p><p><b>　　1、效果展示</b></p><p>　　班級文化墻：每月一次更換，學校確定

63、主題。中高年級由學生經(jīng)過選材、設計、畫圖、書寫等過程完成。低年級由老師完成。學校組織老師進行評比（A、B、C三等），張榜公式。學生在學校特色教育下的熏陶下，班級文化墻提供給了學生一個展示的平臺。使學生學以致用，發(fā)展興趣，豐富學校生活。</p><p>　　德育長廊、文化長廊：由學校布置的兩條長廊，內(nèi)容包括名言警句，國學文化知識等。豐富學校的物質(zhì)文化建設，使學生在德育以及文化的環(huán)境中成長。</p>&

64、lt;p>　　校園藝術(shù)節(jié)：舉辦時間由1997年至今每學年舉辦一次，上半年活動有書畫比賽、乒乓球比賽等。下半年活動有運動會、文藝晚會等。</p><p>　　在1997,1998年學校初建特色學校時，舉辦的文藝匯報演出（即文藝晚會）得到各界人士的高度贊賞。得到當?shù)氐娜嗣袢罕姷恼J可。校園藝術(shù)節(jié)的各項活動都是師生都參與的。</p><p><b>　　2、獲獎情況</b&g

65、t;</p><p>　　1997年—2014年，學校教師和老師在國家、市級或地區(qū)、縣鎮(zhèn)獲得多項獎勵。教師所獲近500余項，獲獎類型有教學工作評優(yōu)、論文發(fā)表、課件及教案評比、優(yōu)質(zhì)課堂、書法、攝影、繪畫等。學生獲得近300余項獎勵，主要有書法、繪畫、作文、舞蹈、航模等。學校也多次被省市級教育部門評為“先進單位”“省級示范學校”等。</p><p><b>　　表三 部分獲獎記錄&l

66、t;/b></p><p>　　在學校教師與學生獲獎登記簿上，從1997年開始刊登，已有幾百余項的獲獎記錄，有一些因為其他原因沒有記錄。但是仍然能夠看出該校所獲得獎項之多，種類之豐。學校提供學生學習各項技能的場所，不單單只是學習知識，把素質(zhì)教育普及到每一個學生。讓學生能夠全面發(fā)展。在此基礎上，針對有某項才能的學生重點培養(yǎng)，讓學生能夠展現(xiàn)、發(fā)揮以及施展自己的才能。同時，教師也不僅僅重視自身的教學能力，在學校特

67、色環(huán)境的熏陶下，學習其他才藝，豐富自己的課余生活，提升自身素質(zhì)。教師作為學生的引導者，具有一定的示范性。學生會根據(jù)教師的一些行為進行模仿，因此，教師在學習各項技能，取得各種成績時，也影響了學生學習的積極性，起到了示范促進作用。</p><p>　　3、學校特色對在校學生的影響</p><p>　　在完成國家規(guī)定的必修課程之后，學習選修課程，即學校根據(jù)特色學校建設所開設的一些活動課，充分發(fā)揮

68、自己的特長，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神、實踐能力、開放思維、崇高理想等。例如對家長的調(diào)查問卷表明，87%的家長認為子女在參加學校特色活動后孩子更加的多才多藝了，76%的家長認為孩子在性格更加的活潑開朗，46%的家長認為孩子的知識更加豐富，創(chuàng)新能力提高了，只有17%的家長認為孩子的變化不大和8%的家長認為孩子因為活動的開展導致學業(yè)成績下降。由此可見，學生參加活動課對學生能力的培養(yǎng)具有積極作用。對教師訪談時，Z老師講述了一個學生的事例。</p

69、><p>　　Q學生是一個三年級男生，因為父母工作原因轉(zhuǎn)校到這里，年齡比三年級其他學生大幾歲，所以在班級里有點“帶頭大哥”形式。不能遵守校規(guī)班規(guī)，老師批評還會出現(xiàn)反抗的現(xiàn)象，學習成績也比較差。因為身體條件較好，活潑好動。老師推薦其參加足球活動組。一段時間后，Q同學慢慢的能夠遵守班級規(guī)定，在學校運動會時為班級爭得多項榮譽，學習成績也在慢慢進步。</p><p>　　Q同學能夠改變原來缺點的原因有

70、兩個：（1）參加足球活動組，學習了解足球相關(guān)知識，認識到需要遵守規(guī)則，認識到規(guī)章制度的重要性，所以開始能夠遵守班規(guī)校規(guī)。（2）學校運動會中，Q同學受到老師的表揚以及鼓勵，希望他能夠在學習上也取得和體育方面一樣好的成績。Q同學因此增強了自信心，把體育拼搏精神轉(zhuǎn)變到學習上。</p><p>　　學校進行特色建設之后，大多數(shù)老師發(fā)現(xiàn)開展的一些活動課不僅沒有耽誤學生的學習，還對學生有積極的影響。例如手工制作活動，鍛煉了學

71、生動手操作的能力，航?；顒幼寣W生的思維得到發(fā)展。</p><p>　　4．學校特色對畢業(yè)學生的后續(xù)影響</p><p>　　筆者訪談部分已經(jīng)畢業(yè)的學生，了解他們畢業(yè)后的學習生活。</p><p>　　L同學，2004年畢業(yè)，讀三年級時，在班級六一兒童節(jié)晚會里表演獨唱，被班上H老師選中，培養(yǎng)L同學聲樂才能。因此，L同學在后來初中、高中學成為藝術(shù)生。高中憑借藝術(shù)生考試考

72、取貴州名族大學，主攻聲樂方向，在校期間表現(xiàn)優(yōu)異。像這類學校培養(yǎng)的學生，在之后的學習中都借助某方面才能考取到了理想的大學。正是因為潭山中心小學從小對他們的培養(yǎng)，為他們今后的人生發(fā)展打下基礎。</p><p>　　X同學，2006年畢業(yè)，在校期間學習口琴，因此發(fā)展成為自己的興趣愛好。在之后的學習生活中有了這方面的特長，同時也豐富了自己的生活。</p><p>　　已畢業(yè)的大部分學生大都屬于上述

73、兩種類型，一些為之后的專業(yè)學習打下了基礎。一些雖然并非專業(yè)人員，但得益于學校特色建設提供的機會，培養(yǎng)了一些興趣愛好。 </p><p>　　5．學校特色對教師發(fā)展的影響</p><p>　　在筆者對該校進行實地觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師在課余喜歡練習書法，詢問之后了解到是受某幾位書法高水平教師的影響?？茨抢蠋煂懙淖侄嗪每?，就希望自己也能寫出那么好的字。這是她們心里共同的想法。在學校里還有很多這樣

74、的例子，某位老師的才能激發(fā)身邊其他老師學習的欲望，學習老師之間由此形成相互影響、相互學習的狀態(tài)。還有，學校特色建設，在教師資源缺乏的情況下，挖掘?qū)W校教師的潛力，培養(yǎng)他們成為學校的特色建設者。</p><p>　　六、農(nóng)村小學特色建設的策略</p><p>　?。ㄒ唬┺r(nóng)村小學特色建設定位</p><p>　　1．以國家的教育政策為導向</p><p

75、>　　特色學校的建設不能拋開國家教育目標，教育目的，而只是單方面突出特色。首先，特色學校的前提是學校，學校的發(fā)展就必須貫徹國家各項教育方針，只有在落實國家教育目的的前提下再去發(fā)展學校特色。才能建設為特色學校。否則，將“校不似校，學不像學”。潭山中心小學在創(chuàng)建特色學校之初，便確立了“合格加特長”的辦學宗旨。在使每個學生都成長一名“合格”的后再進行特長的培養(yǎng)。其次，馬克思的關(guān)于人的全面發(fā)展學說，是我國確定教育目的的理論依據(jù)和基礎。就是

76、說，學校要培養(yǎng)出人才，全面發(fā)展既不是學生“樣樣都好”的平均發(fā)展，也不是人人都發(fā)展成為一樣的人，而應該是全面的，和諧的，又充滿個性的。因此，“合格加特長”一說滿足了全面發(fā)展的全面性，和諧性以及個性。只有堅持落實我國教育政策為基礎，全面發(fā)展學生，對學生進行好基礎的培養(yǎng)，再進行特色建設的發(fā)展，才能更好的保障學校特色建設的成功。</p><p>　　2．以學校實際情況為立足點</p><p>　　

77、在學校創(chuàng)建特色的過程中，最先需要解決的問題就是“我們要創(chuàng)建一個怎樣的特色學校？”。也就是學校的特色定位。這點關(guān)系到學校未來發(fā)展的方向。絕對不可以隨意的想創(chuàng)建社么特色就創(chuàng)建什么。在學校的特色定位中，由于涉及面很廣，不可能全面出擊。因此學校領導者必須要根據(jù)學校自身條件，分析學校現(xiàn)有狀況的前提下，重點建設尋找特色學校創(chuàng)建的突破口，最后帶動學校整體特色建設工作。潭山中心小學是一所具有較長歷史的老校，學校歷年來重視學生音體美的培養(yǎng)，在教師隊伍中也

78、有一群多才多藝的老師。因此，學校初期便定位于“藝術(shù)”特色。而后隨著時代的發(fā)展，學校的壯大，學校在傳統(tǒng)特色建設上不斷的融入新的內(nèi)容，新的內(nèi)容又折射出傳統(tǒng)特色建設的光芒。最終形成了“以藝術(shù)教育為突破口，以文體教育為切入點，全面實施素質(zhì)教育”的辦學特色。潭山中心小學的特色定位路程不是隨意確定的，而是經(jīng)過分析學校的硬件設施資源，教師資源，尋找出一條可行性的特色建設之路。每一所小學都要從自己實際出發(fā)，確定有自身特色的辦學理念，特別是農(nóng)村小學，受到

79、學校教學資源缺乏、師資力量不足的限制，要想創(chuàng)建特色學校，就更應該分析學校實際，從有限的資源中找到最適合自己學校的特色定位</p><p>　　3．整體性和獨特性兼顧</p><p>　　整體性：學校可以說是一個多種因素構(gòu)成的復雜的系統(tǒng)，學校的特色建設也是一項復雜的工程。學校的特色反映了一個學校整體的辦學面貌。創(chuàng)建學校特色就是把一部分的特色融合到學校的整體建設中，使學校的整體風格呈現(xiàn)出一種特

80、色。潭山中心小學的“文體”特色不單方面表現(xiàn)在學生具有這方面的特長，而是通過學習才藝的實踐經(jīng)驗，讓學習才藝，展示才藝，享受才藝圍繞著每天的學習生活。讓每一位學生領會到“我實踐，我成長，我快樂”。</p><p>　　獨特性：獨特一詞意為特有的，特別的，獨一無二、與眾不同的。學校特色的獨特性就是指在長期的特色建設中，形成的與其他學校所不同的、獨特的辦學風格。潭山中心小學在特色定位以及后來的特色建設中，選定“文體藝術(shù)”

81、作為學校的特色理念。用“文體藝術(shù)”作為與其他學校的區(qū)分點，形成自己獨特的風格。</p><p>　　優(yōu)秀性：學校是一所專門從事教育工作的社會組織和機構(gòu)，學校的職能就是培養(yǎng)人的。因此，學校的特色建設也不能脫離學校這一組織的基本要求，學校的特色建設也應充分發(fā)揮學校職能作用，培養(yǎng)有特色的人才。潭山中心小學將學校特色文化滲透在校園中每個角落。物質(zhì)文化方面通過耳濡目染的育人環(huán)境對學生進行熏陶，提高學生的人文素質(zhì)。精神文化方

82、面利用校徽、校訓所蘊含的意義對學生精神培養(yǎng)，幫助學生建立正確的人生觀念。</p><p>　?。ǘ┺r(nóng)村小學特色管理與實施</p><p>　　1．學校領導管理影響學校特色建設的實施</p><p>　　要建設特色學校必然需要一個特色管理，形成這樣一個特色管理機構(gòu)就需要學校有先進的管理理念。學校的特色管理團隊可以不需要完全遵循學校日常工作管理組織，根據(jù)學校特色建設的

83、特殊性，研究分析特色建設的過程，建立健全一個專門負責學校特色建設的組織機構(gòu)。各個特色活動負責人可有該活動輔導員擔任，將管理權(quán)利賦予給一線工作教師。但由于校長是學校的引導者，該組織機構(gòu)總領導人仍需校長擔任。從而形成一個在校長領導下分權(quán)實施的組織機構(gòu)。各級負責人在自己的職權(quán)范圍內(nèi)分工合作，共同建設特色學校。</p><p>　　2．學校師資力量影響學校特色建設的基礎</p><p>　　學校的

84、特色定位需要依據(jù)學校實際情況，選定立足點。學校的實際情況中制約特色定位的一點就是學校師資力量。學校的特色活動都是通過教師去實施完成的，沒有一支數(shù)量充足，專業(yè)強的教師隊伍，很難完成學校的特色活動任務。而農(nóng)村小學的教師質(zhì)量相比城市小學更低，創(chuàng)建特色學校難度加大。存在以下幾點問題：第一由于大部分教師為非專業(yè)人員，在活動的實施過程中存在很多困難。第二教師參與學校特色建設自愿性不高，出現(xiàn)這一現(xiàn)象與教師對學校特色建設認識度不高和所獲報酬低有關(guān)。對于

85、第一點學校應該注重對教師專業(yè)能力的培訓，學習活動內(nèi)容的系統(tǒng)化知識。第二點需要學校通過宣傳教育是教師領會創(chuàng)建特色學校的重要性或者適當提高教師活動待遇。</p><p>　　3．活動的創(chuàng)新影響學校特色建設的成效</p><p>　　特色活動的實施可以是多種多樣的，課程學習只是其中的一種。傳統(tǒng)性的上課學習方式并不一定適應所有的特色活動。學校特色建設組織機構(gòu)可以通過研究實際活動開展過程，提出一個新

86、穎的特色活動過程?；蛘邔υ谔厣ㄔO的過程中發(fā)現(xiàn)的問題開展研究，提出解決方案。</p><p>　?。ㄈ┺r(nóng)村小學特色的可持續(xù)性</p><p>　　1．校長具有持續(xù)的辦學理念</p><p>　　一般來說，一所學校的校長或領導組織對學校特色的形成起著至關(guān)重要的影響。因此，要求校長或校領導能夠具有專業(yè)素質(zhì)、教育教學素質(zhì)以及最重要的管理才能。管理就是計劃、組織、協(xié)調(diào)、指

87、揮的過程。首先就需要校長及學校領導能夠不為傳統(tǒng)所束縛，敢于提出自己新穎的教學理念。從而使新穎的教學理念為學校發(fā)展而服務。</p><p>　　2．管理者擴大和鞏固學校特色建設</p><p>　　一所學校的特色建設并不是單靠校長及領導組織完成的，需要靠全校每一位師生的共同努力完成。然而，校領導與師生之間的聯(lián)系在實際工作中接觸影響并不多，縱然學校有新穎的理念，在傳達實現(xiàn)中也會存在一定困難。因

88、此，學校中層干部就凸顯了其重要性，學校中層干部的言行舉止對學校特色的形成具有巨大影響。校長及校領導可以首先在中層干部中間加強理念宣傳，目標培養(yǎng)，然后通過中層干部的自身影響將學校的辦學理念滲透到師生中去，進一步擴大和鞏固原有的學校特色建設。</p><p>　　3．新進教師者融入學校特色建設活動</p><p>　　一所學校的人員并不是固定不變的，會有新的老師新的學生加入到這個大家庭中。加入

89、的新成員需要適應新的環(huán)境，也需要參與到學校特色建設當中去。這樣才能保障學校特色的穩(wěn)定的發(fā)展。對于新入者，學校需要對新來的師生進行特色建設的宣傳或教育。例如使他們了解學校特色建設的理念、目標、過程等。進行適當?shù)呐嘤枺顾麄兡軌虮M快的加入到學校特色建設當中。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（201

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95、;/p><p><b>　　附錄</b></p><p><b>　　附錄一 訪談提綱</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┬ｉL訪談提綱</b></p><p>　　1、校長您好！問咱們特色學校的特色理念是什么？請具體介紹一下？</p><p>　　

96、2、學校的特色核心定位是什么？是根據(jù)什么來定位的？</p><p>　　3、您覺得特色學校建設中學校的特色管理隊伍怎樣形成的？學校的各個部門都分別起到什么樣的作用？</p><p>　　4、您認為學校特色文化的形成后給學校帶來哪些變化？（校風校紀、學校管理、學生個性發(fā)展、學校文化.....）</p><p>　　5、學校特色建設過程中遇到了哪些困難？又是如何解決的？

97、</p><p><b>　　（二）教師訪談提綱</b></p><p>　　1、老師您好！您對學校特色建設了解么？它的特色理念是什么？</p><p>　　2、您認為學校特色建設的過程中，一些特色課程對您的日常課程有影響么（消極與積極）？現(xiàn)在哪些方面？</p><p>　　3、通過您的日常觀察，您認為學校特色活動的開展

98、，使學生發(fā)生了哪些變化，能具體舉例說明么？</p><p>　　4、學校特色建設給您自己本身帶來哪些影響？</p><p><b>　　附錄二 調(diào)查問卷</b></p><p><b>　　家長問卷</b></p><p><b>　　尊敬的家長:</b></p>

99、<p><b>　　您好！</b></p><p>　　我是江西師范大學一名即將畢業(yè)的學生，正在開展農(nóng)村小學特色建設的研究。這是一份關(guān)于學校特色建設的調(diào)查問卷，希望您配合填寫。謝謝！</p><p>　　請您在符合您情況的字母前打“ √”</p><p>　　1、您的孩子參加過哪些學校的少年宮活動？（可多選）</p>

100、<p>　　A、口琴 B、棋藝 C、笛子 D、葫蘆絲 E、書畫 F、朗誦 G、足球 H、籃球 I、排球 J、計算機 K、乒乓球 L、手工制作 M、航模 N、沒參加任何活動</p><p>　　2、通過學校的少年宮活動，您認為您的孩子有哪些方方面面的收獲？（可多選）</p><p>　　A、孩子的知識更加豐富，創(chuàng)新能力提高了</p><p>　　B、

101、孩子更加的多才多藝了</p><p>　　C、孩子在性格更加的活潑開朗</p><p><b>　　D、孩子的變化不大</b></p><p>　　E、孩子因為活動的開展導致學業(yè)成績下降</p><p><b>　　F、其他（請?zhí)顚懀?lt;/b></p><p>　　3、您有沒有

102、過幫助或與孩子共同準備和完成學校特色活動所布置的任務？</p><p>　　A、經(jīng)常 B、偶爾 C、沒有 D、孩子沒有要求過</p><p>　　4、學校邀請您參加特色活動的展示，你參加了么？</p><p>　　A、都盡量參加了 B、由于工作或其他原因，去的很少C、沒有去過 D、沒有被邀請過</p><p>　　5、您了解學校特色建設

103、的相關(guān)情況么？</p><p>　　A、非常了解 B、了解一點 C、完全不了解</p><p>　　6、您認為創(chuàng)建特色學校的意義是什么？</p><p>　　A、特色學校建設的少年宮活動對素質(zhì)教育有普及作用，是農(nóng)村學生的素質(zhì)教育得到發(fā)展。</p><p>　　B、樹立了學校品牌，提高了學校之間的競爭力</p><p>

104、<b>　　C、無關(guān)緊要</b></p><p>　　7、您對學校的特色建設有什么建議和感受？</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　為期3個月的時間，論文終于定稿。首先很感謝我的論文指導老師張同柏，他在繁忙的教學工作之余，抽出時間查看我的論文，由于個人原因，我總是推遲交論文，張老師也沒有不