中學(xué)地理概念的教學(xué)研究-畢業(yè)論文

1、<p>　　南陽師范學(xué)院20XX屆畢業(yè)生</p><p><b>　　畢業(yè)論文（設(shè)計）</b></p><p>　　題 目： 中學(xué)地理概念的教學(xué)研究 </p><p>　　完 成 人： </p><p>　　班 級：

2、 </p><p>　　學(xué) 制： </p><p>　　專 業(yè)： 地理科學(xué) </p><p>　　指導(dǎo)教師： </p><

3、;p>　　完成日期： </p><p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　摘要(1)</b></p><p><b>　　0引言(1)</b></p><p>　　1概念與地理概念(2

4、)</p><p><b>　　1.1概念(2)</b></p><p>　　1.2地理概念(3)</p><p>　　1.2.1地理概念的界定(3)</p><p>　　1.2.2地理概念的定義(3)</p><p>　　1.2.3地理概念的內(nèi)涵和外延(3)</p>&l

5、t;p>　　2中學(xué)地理概念教學(xué)的有效策略(4)</p><p>　　2.1中學(xué)地理概念教學(xué)策略的制定依據(jù)(4)</p><p>　　2.1.1教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)策略的選擇起決定性作用(4)</p><p>　　2.1.2學(xué)生的年齡認(rèn)知特點是選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)(4)</p><p>　　2.1.3教師自身特征是選擇教學(xué)策略的重要條件

6、(5)</p><p>　　2.1.4教學(xué)資源制約教學(xué)策略的選擇(5)</p><p>　　2.2中學(xué)地理概念教學(xué)有效策略的選擇(5)</p><p>　　2.2.1依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗，引起概念教學(xué) (5)</p><p>　　3.2.2引導(dǎo)學(xué)生觀察比較、交流討論、歸納概括，深化概念教學(xué)(6)</p><p>

7、;　　3.2.3及時應(yīng)用知識，強化概念教學(xué)(7)</p><p><b>　　3總結(jié)(8)</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)(9)</b></p><p>　　Abstract (10)</p><p>　　中學(xué)地理概念的教學(xué)研究</p><p>　

8、　摘要：地理概念是組成地理知識的“基石”，形成正確的地理概念，是學(xué)習(xí)和掌握地理基礎(chǔ)知識的中心環(huán)節(jié)。當(dāng)前，新一輪的課程改革已經(jīng)啟動，但在中學(xué)地理教學(xué)中，普遍存在以下問題：在實際的地理教學(xué)過程中，教師對地理概念的重視程度較高，但未采取合適的教學(xué)策略，從而導(dǎo)致學(xué)生懼怕概念，輕視概念的現(xiàn)象仍然存在。針對這一現(xiàn)狀，本文嘗試探討了地理概念的重要性，分析了地理概念在整個地理學(xué)習(xí)中的重要意義，最后提出了中學(xué)地理概念教學(xué)的有效策略。</p>

9、<p>　　關(guān)鍵詞：概念；地理概念；中學(xué)地理教學(xué)；教學(xué)策略</p><p><b>　　0　引言</b></p><p>　　伴隨著時代的發(fā)展，新的中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)逐步取代了沿用多年的中學(xué)地理教學(xué)大綱。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)涉及地理概念教學(xué)的內(nèi)容主要有[1],[2]：引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解概念、掌握概念并運用概念運用概念；引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會根據(jù)收集到的地理信息，通

10、過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生明確地理概念學(xué)習(xí)的重要性，樹立認(rèn)識源于實踐的觀念；形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。</p><p>　　中學(xué)地理教材中，地理概念遍及每個章節(jié)，幾乎每堂課都會有關(guān)于概念教學(xué)的問題。地理概念具有很高的價值，是地理學(xué)習(xí)的起點，是進行地理推理、判斷的依據(jù)，

11、是建立地理規(guī)律的基礎(chǔ)，也是形成地理思想方法的出發(fā)點。[3]只有正確形成概念，方能掌握和運用地理知識。如果對學(xué)習(xí)概念重視不夠，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，就會影響學(xué)生對概念的理解和運用。[4]因此說，地理概念是地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，地理概念學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生牢固掌握概念是十分重要的，概念教學(xué)在整個中學(xué)地理教學(xué)中處于舉足輕重的地位。</p><p>　　本課題研究中學(xué)地理概念的分類及特點，側(cè)重研究中學(xué)地理概念教學(xué)策略的制定

12、依據(jù)以及選擇有效地中學(xué)地理概念的教學(xué)策略。傳統(tǒng)的中學(xué)地理概念教學(xué)側(cè)重于教學(xué)結(jié)果；對地理概念教學(xué)的研究，一般也都是從教師如何“教”的角度去探討地理概念的教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計以及概念掌握的標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容，缺乏對促進中學(xué)生地理概念認(rèn)識過程的研究。在這類理論指導(dǎo)下的概念教學(xué)，往往會造成“強迫”、“灌輸”學(xué)生地理概念的缺陷。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)精力主要集中在解題策略或訣竅上，很難認(rèn)真理解概念的本質(zhì)。從現(xiàn)代教育理論來看，對地理概念教學(xué)問題的研究，不能只

13、局限于教師如何“教”，更應(yīng)著眼于學(xué)生如何“學(xué)”。 </p><p>　　如果把地理理性知識比作構(gòu)成宏偉、壯麗的地理學(xué)大廈的支柱，那么地理概念便是構(gòu)成地理學(xué)大廈的磚瓦基石。由于地理概念在地理學(xué)中的基礎(chǔ)性地位，決定了學(xué)生能否學(xué)好地理學(xué)的先決條件是對地理概念的掌握程度如何。研究概念教學(xué)的重要性由此可見一斑。地理概念具有難教難學(xué)的雙重特點。許多地理概念其本身很抽象，但它所反映的現(xiàn)象卻很具體。地理概念的抽象程度與它所反映的

14、地理現(xiàn)象的具體程度之間的差異越大，概念則越難掌握；很多地理概念內(nèi)涵相似但外延不同，或外延相似內(nèi)涵卻不同，內(nèi)涵（或外延）越相似，外延（或內(nèi)涵）卻越小。為了克服地理概念難教難學(xué)的困難，就必須研究地理概念教學(xué)的規(guī)律，找到科學(xué)合理的教學(xué)策略。在教學(xué)中運用科學(xué)合理的策略，將大大促進地理教學(xué)質(zhì)量的提高。 </p><p>　　本課題主要運用了參考文獻(xiàn)法、舉例分析法、比較分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等。</p><p

15、><b>　　1　概念與地理概念</b></p><p><b>　　1.1概念</b></p><p>　　針對概念這個詞，各個領(lǐng)域的專家和學(xué)者結(jié)合自身研究領(lǐng)域的特點都表達(dá)了各自的理解。主要觀點有：⑴概念是指在某一領(lǐng)域中因具有共同特征而被組織在一起的特定事物。[8]⑵概念是指用一個名稱或符號代表具有共同屬性的一類事物，時間和思想。[9]⑶

16、概念是人腦反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。[10]⑷概念是人們認(rèn)識客觀事物本質(zhì)的，一般的和共同特征的概括。[11]⑸概念是人的一種思維形式，反映著客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征及其聯(lián)系。[12]</p><p>　　這些觀點中關(guān)于概念的定義不盡相同，但都認(rèn)為概念是反映事物的本質(zhì)屬性。毛澤東指出“概念這種東西已經(jīng)不是食物的現(xiàn)象，不是事物的各個片面，不是他們的外部聯(lián)系，而是抓住了事物的本質(zhì)，事物的全體，事物的內(nèi)部聯(lián)系?！贝?/p>

17、多數(shù)概念包括四個方面：概念的名稱，例子，屬性和定義。[13]</p><p><b>　　1.2地理概念</b></p><p>　　1.2.1地理概念的界定</p><p>　　關(guān)于地理概念的定義界定，不同學(xué)者所下的定義各有不同，陳澄在《地理表象、概念、原理及其層級關(guān)系》一文中指出：“地理概念是地理事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映”。[14]褚亞

18、平在《中學(xué)地理教學(xué)法》中提出：“地理概念就是在意識中能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過程的本質(zhì)屬性”。 [15]袁亞兵在《中學(xué)生地理概念學(xué)習(xí)心理變量及指導(dǎo)策略研究》一文中寫到；“地理概念是對地理事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識，它是對各種地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括”。[16]地理學(xué)科作為科學(xué)的一部分，地理概念是對地理事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識，是地理科學(xué)發(fā)展的成果，使人們頭腦中保存下來且組織化的地理經(jīng)驗，是地理思維的細(xì)胞與基礎(chǔ)。</p><

19、p>　　1.2.2地理概念的定義</p><p>　　地理概念是在大量的地理事物、地理事實的基礎(chǔ)上建立起來的，它對地理事物、地理事實是一種近似的、然而又是突出本質(zhì)的反映。對地理概念下定義，主要是考慮通過定義將概念所反映的客觀事物的地理性質(zhì)或特征揭示出來，區(qū)別于其他概念。所以從建構(gòu)主義角度看，地理概念是反映地理事物、地理事實、地理過程本質(zhì)屬性的一種抽象，是在大量觀察、實驗基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些事物

20、本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而形成的。</p><p>　　1.2.3地理概念的內(nèi)涵和外延</p><p>　　任何一個地理概念，都有它的內(nèi)涵和外延。地理概念的內(nèi)涵是指地理概念所反映的地理事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的總和。例如，“天體”是指宇宙間所有物質(zhì)的存在形式。“天體”概念的內(nèi)涵揭示出“天體”的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。地理概念的外延是地理概念所反映的全部客觀事物，即地理概念的范圍，一般

21、是用分類方法加以研究?？偟恼f來，所謂明確地理概念的內(nèi)涵是給概念下定義，所謂明確地理概念的外延是給概念分類。在教學(xué)過程中教師對學(xué)生講清地理概念的內(nèi)涵和外延，就能在學(xué)生頭腦中形成一個完整的概念，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識打下牢固的基礎(chǔ)。</p><p>　　2　中學(xué)地理概念教學(xué)的有效策略</p><p>　　地理概念是對地理事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識，它是對各種地理事物本質(zhì)的抽象概括。對地理基本概念、基本原理

22、的準(zhǔn)確理解與靈活應(yīng)用是地理學(xué)科的基本要求，也是學(xué)習(xí)和掌握地理科學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)策略是當(dāng)前課程與教學(xué)研究的一大熱點。它無論是對課程與教學(xué)理論的深入發(fā)展，還是對課程與教學(xué)實踐的變革，或是教學(xué)質(zhì)量的提高，促進學(xué)生的發(fā)展都有著重要的價值。</p><p>　　2.1中學(xué)地理概念教學(xué)策略的制定依據(jù)</p><p>　　2.1.1教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)策略的選擇起決定性作用</p><p&g

23、t;　　《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將教學(xué)目標(biāo)按學(xué)生的發(fā)展從三個維度進行劃分，提出了：知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，并且按照學(xué)習(xí)目標(biāo)要求分為不同的水平。而教學(xué)策略是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求運用不同的教學(xué)策略，在教學(xué)實踐中，教師只有選擇符合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的教學(xué)策略才能取得比較理想的教學(xué)效果。</p><p>　　2.1.2學(xué)生的年齡認(rèn)知特點是選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)<

24、/p><p>　　“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的宗旨和核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體是知識的主動建造者，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者，管理者和幫助者。教師不能代替學(xué)生讀書學(xué)習(xí)與實踐活動。學(xué)生的學(xué)是影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，而教師的教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件。學(xué)生的認(rèn)知特點，年齡特征，知識水平，學(xué)習(xí)方式等都決定著教學(xué)的起點。因此，教學(xué)策略的選擇和制訂必須以此為出發(fā)點。</p><p>　　2.

25、1.3教師自身特征是選擇教學(xué)策略的重要條件</p><p>　　如果說，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象是影響制定教學(xué)策略的客觀條件，那么影響教學(xué)策略制訂的有效性的主觀因素，主要取決于教師自身特征，包括教師的教學(xué)思想，知識經(jīng)驗，教學(xué)風(fēng)格，職業(yè)心理素質(zhì)等。所以教師在選擇教學(xué)策略時，除考慮教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)對象學(xué)生外，還要對自身特征進行實事求是的分析，揚長避短，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。</p><p>　　2.1.

26、4教學(xué)資源制約教學(xué)策略的選擇</p><p>　　教學(xué)策略的選擇還受學(xué)校教學(xué)條件的制約。比如選擇實踐性強的教學(xué)策略的前提是學(xué)校能夠提供實踐必備的條件，否則就不能采用此類策略。比如介紹火山的概念，由于學(xué)生幾乎沒能親歷火山噴發(fā)，很難難想象出火山爆發(fā)時的情形，用語言去形容往往蒼白無力。如果用多媒體或錄像就使學(xué)生的感覺既形象直觀又生動有趣?？梢?，學(xué)校的教學(xué)條件，對教學(xué)策略選擇也有一定的影響。</p><

27、;p>　　2.2中學(xué)地理概念教學(xué)有效策略的選擇</p><p>　　2.2.1依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗，引起概念教學(xué)</p><p>　　概念教學(xué)應(yīng)重視建立概念學(xué)習(xí)的條件和背景、建立概念間的聯(lián)系等現(xiàn)象，激活學(xué)生頭腦中與新知識有關(guān)聯(lián)的原有知識，選擇地接受新的信息，最后將新知識與原有知識形成聯(lián)系，把新知識納入到原有知識的命題網(wǎng)絡(luò)中。</p><p><b>

28、　　1、實地觀察</b></p><p>　　教學(xué)過程是一個認(rèn)識過程，教師在給學(xué)生傳授這些知識時，也要遵循由感性到理性這個認(rèn)識規(guī)律，豐富學(xué)生的地理感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)、準(zhǔn)確的地理概念。室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學(xué)生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三

29、種樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠。</p><p>　　2、利用實物、模型、圖像、實驗演示、現(xiàn)代電化教具等直觀手段</p><p>　　一個新穎、明顯的信號比常規(guī)的信號更易于記憶和提取。如學(xué)習(xí)“等高線地形圖或分層設(shè)色地形圖”兩個概念時，用等高線地形模型演示，能突出分層設(shè)色的內(nèi)涵和意義，幫助學(xué)生理解同一種顏色表示對應(yīng)的海拔范圍、不同顏色的組合才構(gòu)成一幅分層設(shè)色地形圖，避免產(chǎn)生

30、“顏色表示地形”的錯誤。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用，多媒體逐步進入課堂，為地理概念的教學(xué)提供了豐富多彩的呈現(xiàn)信號，使概念教學(xué)的手段更加先進。如學(xué)習(xí)地震、火山、板塊、地殼運動等概念時，教師可播放相關(guān)的錄像，以刺激學(xué)生的選擇性知覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生習(xí)得地理概念。</p><p>　　3、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或生活實例，</p><p>　　學(xué)生在日常生活中，都在自覺或不

31、自覺地與地理現(xiàn)象發(fā)生聯(lián)系，并在這個過程中不斷獲取、積累與地理現(xiàn)象有關(guān)的生活經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)過程中，大腦留下深刻的記憶一旦被激活，會對新知識的學(xué)習(xí)、新概念的理解帶來正效能。如講“太陽高度角”概念時，讓學(xué)生回憶白天所見到的太陽在天空中位置及其變化；講“河流補給”概念時，讓學(xué)生結(jié)合本地河流分析河流徑流量的變化及原因。</p><p>　　2.2.2引導(dǎo)學(xué)生觀察比較、交流討論、歸納概括，深化概念教學(xué)</p>&

32、lt;p>　　正確概念的形成，必須通過學(xué)生對相關(guān)事實現(xiàn)象的認(rèn)真觀察、比較和概括。這是由感性知識上升到理性知識的必然階段。學(xué)生在這個階段的學(xué)習(xí)，既需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)習(xí)者的互助合作。通過學(xué)生的思維加工，去粗取精，去偽存真，把事實現(xiàn)象的共同屬性和本質(zhì)特征抽提出來，才能形成正確概念。</p><p><b>　　1、歸納法</b></p><p>　　對內(nèi)容較多、

33、表述較長的地理概念進行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表達(dá)是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉(zhuǎn)換，就是下列的兩個屬性：①自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經(jīng)過人類加工；②經(jīng)濟屬性：有用性，在當(dāng)今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。兩個屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然。</p><p><b>　　2、比較法</b>

34、;</p><p>　　明確了單個概念的內(nèi)涵和外延后，為了能達(dá)到準(zhǔn)確運用的目的，還必須清晰概念間的幾種關(guān)系。地理概念中有：（1）近似概念。如熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。（2）矛盾概念。外延相反的概念叫矛盾概念。如寒流與暖流，再生資源與不可再生資源等。這類概念也必須從內(nèi)涵入手，找出差異再分析外延上的相反性

35、，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。（3）包含關(guān)系的概念。如地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個概念內(nèi)，內(nèi)涵外延不同，要分析彼此間的包含與被包含的關(guān)系。（4）概念的廣義和狹義。有些概念，由于時間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。水資源。教學(xué)時，要抓住概念的時間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。</p><p>　　3、歸納概括，形成地理概念系統(tǒng)</p><p>　　每一個地理概

36、念都有確定的含義，概念之間也存在一定聯(lián)系，或并列關(guān)系，或從屬關(guān)系。如地形、氣候、河流、動物、植被、土壤是并列關(guān)系，而氣候、氣溫、月平均氣溫是從屬關(guān)系。例如，地形和氣候是由一系列從屬概念組成的大概念，它們各有一個概念群。其它地理要素或經(jīng)濟構(gòu)成也有一定的概念系統(tǒng)。在地理教學(xué)中，使學(xué)生從逐個理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級地理概念的并列或從屬關(guān)系，了解概念間的區(qū)別和聯(lián)系，使地理概念成為具有內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)化的知識，而不是互不聯(lián)

37、系的、孤立的名詞解釋概念地圖的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生更加直觀和全面表示概念。</p><p>　　2.2.3及時應(yīng)用知識，強化概念教學(xué)</p><p>　　學(xué)生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓(xùn)練，進一步加深對概念的理解，以達(dá)到牢固掌握概念的目的。對于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，才能在比較中對概念加以鑒別，避免混淆概念。例如，“外流河與

38、內(nèi)流河的根本區(qū)別是：A、河流長短的不同；B、河流水量大小的不同；河流最終舊宿的不同。通過這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻理解外流河與內(nèi)流河的本質(zhì)區(qū)別在于河流最終舊宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入內(nèi)陸湖泊或中途消失的河流。指導(dǎo)學(xué)生運用概念分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎(chǔ)上，運用相關(guān)的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在判斷地理問題正誤的，要依據(jù)概念進行分析和推理，去偽存真，才能得出正確的結(jié)論。例如，下列氣

39、候類型中屬于多雨夏干型的是：A、溫帶季風(fēng)氣候；B、熱帶雨林氣候；C、地中海氣候；D、溫帶海洋性氣候。判斷氣候類型雖然是較難掌握的知識，但只要對各種氣候類型的概念比較清楚，根據(jù)題目所提出的條件或水熱資料，對照各種氣候類型的特征進行篩選，也就不難判斷了。在地理教學(xué)中，使學(xué)生從逐個理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解</p><p>　　總之，如何提高中學(xué)地理概念教學(xué)的質(zhì)量，是一個需要不斷探索的問題。<

40、/p><p><b>　　3　結(jié)論與討論</b></p><p>　　地理概念是揭示地理事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生掌握了地理概念是學(xué)好地理知識的基礎(chǔ)；掌握地理概念是學(xué)生進行地理思維的重要形式，是進行地理思維的前提；地理概念是構(gòu)成地理知識的基本單位，是學(xué)習(xí)地理知識的和提高應(yīng)用地理知識能力的關(guān)鍵。目前，雖然人們已經(jīng)認(rèn)識到地理概念在中學(xué)地理教學(xué)中的的重要性，教育工作者對概念教

41、學(xué)研究也有涉獵。但總的來看，研究起步較晚，且研究層面比較狹窄，未能建立其理論體系，尤其是中學(xué)地理概念教學(xué)的研究，一直是薄弱的環(huán)節(jié)，還存在諸多問題。本文提出了一些簡單的地理概念教學(xué)策略，供地理教育工作者參考。但是，“教無定法”，策略的運用必有其特定的適用范圍，在教學(xué)中需根據(jù)實際情況靈活選擇。希望以后有更多的地理教育工作者投入到地理概念的教學(xué)研究中，研究總結(jié)更多切合實際的地理概念教學(xué)策略，讓學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)更加感興趣。</p>

42、<p><b>　　參 考 文 獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.</p><p>　　[2] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].武漢：湖北教育出版社，2003.</p><p>　　[3]

43、陳澄.地理教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，1999.</p><p>　　[4] 褚亞平,曹琦,周靖馨.中學(xué)地理教學(xué)法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1985.</p><p>　　[5] 夏潤蘭.地理概念教學(xué)“六法”[J].保山師專學(xué)報，2005，（3）：104-105.</p><p>　　[6] 侯立欣.地理概念教學(xué)的有效策略-概念地圖[J].中學(xué)

44、地理教學(xué)參考，2005，（5）：35-36.</p><p>　　[7] 王旭.淺談地理概念教學(xué)中的能力培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，1997，（3）：29-32.</p><p>　　[8] 智賢,林崇德. 思維發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1986.</p><p>　　[9] 葉奕乾,何存道,梁寧建.普通心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1

45、997.</p><p>　　[10] 查有梁,梁仁根,沈仁和等.物理教學(xué)論[M].廣西：廣西教育出版社，1996.</p><p>　　[11] 路海東.學(xué)校教育心理學(xué)[M].長春：東北師大出版社，2000.</p><p>　　[12] 黎虹.“先行組織者”教學(xué)策略在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]：碩士學(xué)位論文.武漢：華中師范大學(xué)，2006.</p>

46、<p>　　[13] 李艷.關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究[D]：碩士學(xué)位論文.武漢：華中師范大學(xué)，2004.</p><p>　　[14] 陳澄.地理表象、概念、原理及其層級關(guān)系[J].地理教育，2006，（9）：45-46.</p><p>　　[15] 褚亞平等.中學(xué)地理教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1985.</p><p>　　[16] 袁亞兵

47、.中學(xué)生地理概念學(xué)習(xí)心理變量及指導(dǎo)策略研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2005.</p><p>　　The concept of school geography teaching and research</p><p>　　Abstract：Geographical concept is composed of geographic knowledge, “the cornerston

48、e.” Form the correct geographical concept is part of the geographic center of learning and mastering the basics. Currently, a new round of curriculum reform has started, but in high school geography teaching, the prevale

49、nce of the following issues: the actual geography teaching process, a high degree of attention to geography teachers in the concept, but did not take appropriate teaching strategies to students fear</p><p>