中學(xué)地理多媒體教學(xué)的研究畢業(yè)論文(含外文翻譯)

1、<p><b>　　畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)</b></p><p>　　課 題 名 稱 中學(xué)地理多媒體教學(xué)的研究 </p><p>　　學(xué) 生 姓 名 </p><p>　　學(xué) 號(hào)

2、 </p><p>　　系、年級(jí)專業(yè) 城市建設(shè)系2009級(jí)地理科學(xué) </p><p>　　指 導(dǎo) 教 師 </p><p>　　職 稱

3、 副教授 </p><p>　　2013年 5 月 20 日</p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　多媒體課件教學(xué)作為一種高效率的現(xiàn)代化、信息化教學(xué)手段，它對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以及促進(jìn)學(xué)生在教與學(xué)中主體作用的發(fā)揮、探索精神的

4、激發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都有著事半功倍之效。中學(xué)地理使用多媒體教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，這是毋庸置疑的。這里對(duì)湖南省婁底市雙峰縣第二中學(xué)地理多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理多媒體教學(xué)具有不少優(yōu)點(diǎn)，如化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，合理利用資源，人機(jī)互動(dòng)等。但同時(shí)它也存在著一系列問題，如多媒體教學(xué)目的不夠明確，或偏離主要教學(xué)目的；授課方式方法的選擇不夠直觀、有效；教學(xué)中普遍存在“黑板搬家”的現(xiàn)象；課件設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)等。通過對(duì)這些問題的分

5、析，從而對(duì)中學(xué)地理多媒體教學(xué)提出了一些可操作性的建議，如注意地理多媒體技術(shù)與課本知識(shí)、“三板”藝術(shù)、地圖、課堂活動(dòng)以及其它教學(xué)手段、教具等的優(yōu)化整合，同時(shí)也要結(jié)合科學(xué)性，技術(shù)性和藝術(shù)性來(lái)制作課件等，達(dá)到提高中學(xué)地理多媒體教學(xué)質(zhì)量的目的。</p><p>　　關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；多媒體；教學(xué)質(zhì)量；雙峰二中</p><p><b>　　Abstract</b></p&

6、gt;<p>　　Multimedia courseware for teaching as a highly efficient modern information technology teaching methods, it is for improving teaching quality, riching content of classroom teaching, as well as promoting s

7、tudent learning and teaching in the principal role, the spirit of discovery inspired and innovative sensed, have a multiplier effect. School geography using multimedia teaching can improve the quality of teaching, it is

8、beyond doubt. Here on Loudi Shuangfeng Nomber.2 middle School Geography mult</p><p>　　Key words：Geography teaching; multimedia; The quality of teaching; The Shuangfeng Nomber.2 middle school</p><p

9、><b>　　目 錄</b></p><p>　　中文摘要···························&#

10、183;····································

11、··················Ⅰ</p><p>　　英文摘要··············

12、····································

13、3;·······························Ⅱ</p><p>　　1引言·

14、;····································

15、83;····························1</p><p>　　2研究方法···&#

16、183;····································

17、····································

18、3;····1</p><p>　　2.1文獻(xiàn)檢索法···························

19、······························1</p><p>　　2.2問卷法·

20、3;····································&#

21、183;······················2</p><p>　　3地理多媒體教學(xué)評(píng)析········&#

22、183;····································

23、····················2</p><p>　　3.1地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)·········

24、3;·································2</p><p&g

25、t;　　3.2地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì) ································

26、83;··4</p><p>　　4案例研究·····························&#

27、183;·······························4</p><p>　　4.1研究背

28、景 ····································&#

29、183;····································

30、···4</p><p>　　4.2雙峰二中簡(jiǎn)介及地理多媒體教學(xué)現(xiàn)狀研究 ··························

31、;·····5</p><p>　　4.3雙峰二中地理多媒體教學(xué)中存在的問題························&

32、#183;············7</p><p>　　4.4運(yùn)用多媒體提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的思考 ················&

33、#183;················9 </p><p>　　5 結(jié)語(yǔ)···············

34、;····································

35、83;·································13</p><p

36、>　　參考文獻(xiàn)···································

37、····································

38、3;··········15</p><p>　　附錄 ·····················

39、3;····································&#

40、183;····························17</p><p>　　致謝 ···&#

41、183;····································

42、····································

43、3;··········33</p><p><b>　　1 引言</b></p><p>　　地理多媒體教學(xué)是指在地理教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于

44、學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)效果達(dá)到最好。它是培養(yǎng)符合未來(lái)社會(huì)需求的中學(xué)地理教師必不可少的途徑，是普通高校的有機(jī)組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識(shí)不可缺少的重要教學(xué)手段[1]。這種認(rèn)識(shí)不僅是我國(guó)普通高校實(shí)踐的概括和總結(jié)，世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)此都有十分清晰的認(rèn)識(shí)，人們大多認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加入優(yōu)美的音樂和生動(dòng)的畫面，能使學(xué)習(xí)效果更佳，作為未來(lái)地理教師不僅要有淵博的地理科學(xué)知識(shí)，而且要有把地理科學(xué)知識(shí)有效地傳授給學(xué)生的本領(lǐng)，這種本

45、領(lǐng)也包括了運(yùn)用多媒體傳授知識(shí)。但目前多媒體教學(xué)存在一定的爭(zhēng)議，尤其是中學(xué)地理中的多媒體教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它是否更有效，更方便，更有意義呢？很多學(xué)生用“看電影”來(lái)形容一堂不怎么生動(dòng)的多媒體課，上多媒體課意味著老師需要花更多的時(shí)間來(lái)做課件，尤其是地理課件比較難做，有很多動(dòng)態(tài)過程的演示，如果效果不明顯，或沒有更優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的話，那可謂勞神又費(fèi)時(shí)。但是現(xiàn)在科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，能夠資源共享</p><p><b&

46、gt;　　2 研究方法</b></p><p><b>　　2.1 文獻(xiàn)檢索法</b></p><p>　　開展研究調(diào)查的前提工作就是進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。文獻(xiàn)檢索的途徑主要通過圖書館資料查詢與網(wǎng)絡(luò)查找，本研究主要檢索的文件包括有關(guān)中學(xué)地理多媒體的論著與期刊文章，主要文獻(xiàn)均來(lái)自于中國(guó)期刊網(wǎng)。根據(jù)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)關(guān)鍵詞的精確匹配檢索結(jié)果，匯總了 2000—2012 年

47、關(guān)于中學(xué)地理多媒體教學(xué)頗為豐碩的研究成果。我首先通過粗略地閱讀收集來(lái)的資料，舍棄價(jià)值不大或與研究無(wú)關(guān)的資料，并精讀與本研究相關(guān)的資料，然后作必要的摘記，在這個(gè)基礎(chǔ)上，歸類與整理資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析和總結(jié)。</p><p><b>　　2.2 問卷法</b></p><p>　　為了了解我國(guó)現(xiàn)行地理多媒體教學(xué)的狀況，我參考已有的科學(xué)問卷，結(jié)合本地實(shí)際做了一些修改，分別

48、設(shè)計(jì)出了針對(duì)老師及學(xué)生的問卷并面向湖南省雙峰二中的學(xué)生及地理老師進(jìn)行了調(diào)查。在對(duì)這些學(xué)生、教師做問卷時(shí)，我總共發(fā)放 128份，收回的有效問卷 128 份，有效回收率達(dá)到100﹪。</p><p>　　3 地理多媒體教學(xué)評(píng)析</p><p>　　多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，其優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)地理教學(xué)無(wú)法替代的，主要表現(xiàn)在地理信息組織的超文本方式，地理信息顯示的多媒體化，地理信息存儲(chǔ)

49、的大量性，地理信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，地理信息過程的交互性。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容，復(fù)雜的變化過程，細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動(dòng)畫模擬、過程演示、局部放大等手段都能予以解決。它打破了“粉筆+黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到很好的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。但如果應(yīng)用不當(dāng)，不僅達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的效果，并可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降[2]。</p>&

50、lt;p>　　在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，許多教師制作的地理多媒體課件往往只是聲音、文字、圖象等素材的簡(jiǎn)單堆砌與拼接，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。即使是質(zhì)量較好的CAI課件我們也發(fā)現(xiàn)其靈活性、通用性和開放性都不理想。盡管課件使教學(xué)內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，更直接、更系統(tǒng)、更快捷地貫徹教學(xué)目標(biāo)，部分地替代了教師的作用，然而，課件固化了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，機(jī)械化了教學(xué)程序，模式化了思維過程，很難適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂信息交流，即使一個(gè)課件制作出來(lái)，應(yīng)用了先

51、進(jìn)的教學(xué)模式、教育思想和教學(xué)策略，我們用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系證明它是一個(gè)優(yōu)良的課件，但也只能應(yīng)用于特定的教學(xué)情境，經(jīng)過學(xué)者們研究和大量教學(xué)實(shí)踐證明，這種事先由教學(xué)設(shè)計(jì)確定的、有固定程序的、模式化的、定型情節(jié)的、整體型的、封閉的教學(xué)課件，不利于教師和學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性發(fā)揮，不適應(yīng)于千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)。</p><p>　　3.1 地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì) </p><p>　　3.1.1

52、 化靜為動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣</p><p>　　根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)情景是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中意義建構(gòu)的前提條件，利用多媒體軟件創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣[3]。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的多媒體技術(shù)，在音像、動(dòng)畫方面特有的超強(qiáng)能力，為地理情景的創(chuàng)設(shè)提供了有力的技術(shù)支持。從而使得地理多媒體綜合課生動(dòng)有趣。首先媒體教學(xué)模式易捕捉學(xué)生們?cè)谝曈X和聽覺上的注意力,教育心理學(xué)告訴我們:人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶約15

53、% ,從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶25% ,如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的工具,就能接受知識(shí)約65%。據(jù)研究,單用聽覺,3天后能保持所獲知識(shí)的10% ,單用視覺,3天后能保持所獲知識(shí)的20%,而將聽覺、視覺并用,3天后能保持所獲知識(shí)的65%[4]。我們都知道:“興趣是最好的老師”,因?yàn)樾路f、因?yàn)橛腥碌囊曈X和聽覺的感受,如果再配合教師的適應(yīng)點(diǎn)評(píng),在學(xué)生精力容易集中的前提下進(jìn)行講課,收到的效果往往較好。其次我們知道地理教學(xué)時(shí)空跨度大，從遠(yuǎn)古到未

54、來(lái)、從宏觀到微觀，單純依靠傳統(tǒng)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段難以科學(xué)詳盡地表達(dá)；而多媒體技術(shù)在這方面的表達(dá)能力就很好使抽象的理性知識(shí)具體化，因此合理使用多媒體能促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，提高教學(xué)效率。再次地理教</p><p>　　3.1.2 化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量</p><p>　　化繁為簡(jiǎn),突破地理教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，首先，傳統(tǒng)教學(xué)中常用掛畫，內(nèi)容繁多,重點(diǎn)不突出,而且因其

55、內(nèi)容是靜態(tài)的、無(wú)聲的,給學(xué)生的印象依然是孤立的,缺乏聯(lián)系的。教師單方面的傳授知識(shí)，缺乏互動(dòng),學(xué)生沒有學(xué)習(xí)自主權(quán),極大的限制了學(xué)生自由發(fā)展的空間。而運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師可以避免用一些掛圖，而且還加大了課堂密度,給學(xué)生獨(dú)立自由發(fā)展的空間，提高了課堂質(zhì)量,有利于突破地理教學(xué)中的難點(diǎn)[5]。其次在多媒體教學(xué)技術(shù)的支持下,教師可將較為難懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單直觀的畫面,使學(xué)生可以觀察到很多傳統(tǒng)教學(xué)難以看到的現(xiàn)象,帶領(lǐng)學(xué)生直接經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程和應(yīng)用過

56、程,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,為學(xué)生獨(dú)立的分析解決問題創(chuàng)造了條件，并且對(duì)學(xué)生空間能力的培養(yǎng)有很大幫助。</p><p>　　3.1.3 合理利用資源，充分發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢(shì)</p><p>　　當(dāng)今的、未來(lái)的世界是屬于網(wǎng)絡(luò)的世界。網(wǎng)絡(luò)以其“資源共享”的優(yōu)勢(shì)而獨(dú)占鰲頭。合理利用資源,充分發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢(shì)學(xué)會(huì)采集和利用資源是進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的一個(gè)基本渠道。

57、多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以充分發(fā)揮網(wǎng)上資源的優(yōu)勢(shì), 將合理化的資源適當(dāng)?shù)厝谟谧约旱娘L(fēng)格教學(xué)之中,必然能達(dá)到“錦上添花”的教學(xué)效果[6]。在地理教學(xué)中充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，由于地理多媒體課件借助了現(xiàn)代化的多媒體表現(xiàn)手法，在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺等直觀感官，再加上教師上課時(shí)的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以大大提高。但是，由于多媒體課件對(duì)教師綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力要求較高，多媒體課件的開發(fā)、設(shè)計(jì)、利用

58、、管理和評(píng)估周期較長(zhǎng)，加上許多學(xué)校軟件、硬件條件的相對(duì)不足，這樣讓某一教師單槍匹馬搞定一門課程的多媒體課件創(chuàng)作有點(diǎn)困難，所以我們借鑒、參考到“拿來(lái)主義”, 把有利用價(jià)值的資源充分地發(fā)揮到自己的教學(xué)過程中,是對(duì)資源的有效利用的過程,更是一種對(duì)教學(xué)精練的過程。</p><p>　　3.1.4 人機(jī)交互，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍</p><p>　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為,意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目

59、的,它要靠學(xué)生主動(dòng)、自覺去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師決定,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)策略，甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的,學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程,即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)[7]。多媒體能產(chǎn)生出一種新的豐富多彩、圖文并茂的人機(jī)交互方式,而且可以立即反饋。不僅教師可以控制教學(xué)過程,更可以使學(xué)生自主地控制練習(xí)和學(xué)習(xí)過程,通過鼠標(biāo)和鍵盤的操作,進(jìn)行讀圖、填圖、判斷、

60、分析、計(jì)算、綜合,還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄下來(lái),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的跟蹤。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。</p><p>　　3.2 地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì) </p><p>　　一是在以后的發(fā)展中將來(lái)會(huì)有越來(lái)越多的老師充分利用網(wǎng)絡(luò)上非常好的多媒體課件[8]。合理利用地理教學(xué)資源,充分發(fā)揮各資源共享的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)采集和利

61、用各種資源將是提高地理教學(xué)的重要手段。</p><p>　　二是多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法將越來(lái)越受到各地理老師的推崇，開展地理多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代化中學(xué)地理教育的必然趨勢(shì)和結(jié)果,但其終究只是一種先進(jìn)的輔助教學(xué)媒體和手段,人才是教育媒體的操控者、主導(dǎo)者。在地理課堂教學(xué)中,會(huì)有越來(lái)越多的老師能正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn), 適時(shí)合理地使用CAI技術(shù),發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。借助現(xiàn)代教育媒體的作用,在為地理教學(xué)注入生機(jī)和

62、活力的同時(shí),使地理教學(xué)沿著正確的軌道走向現(xiàn)代化[9]。</p><p><b>　　4 案例研究</b></p><p><b>　　4.1 研究背景</b></p><p>　　雙峰二中是湖南省婁底市雙峰縣的市重點(diǎn)高中，本論文的研究主要面向其中的高二年級(jí)所有班級(jí)及全校所有地理老師，此校高二班級(jí)有12個(gè)（276班-287班

63、），這12個(gè)班級(jí)分班時(shí)不分優(yōu)劣，我分別從每個(gè)班級(jí)任意抽取10名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。</p><p>　　4.2 雙峰二中簡(jiǎn)介及地理多媒體教學(xué)現(xiàn)狀分析</p><p>　　雙峰二中地理多媒體教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研經(jīng)過充分研究，在借鑒國(guó)內(nèi)有關(guān)多媒體教學(xué)的研究、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上,結(jié)合此校實(shí)際情況編制了地理多媒體教學(xué)情況調(diào)查表。師生調(diào)查問卷其結(jié)構(gòu)見表1。在調(diào)查中，教師發(fā)放問卷8份，收回有效問卷8份；學(xué)生發(fā)放問卷1

64、20份，收回有效問卷120份。師生的問卷回收率和有效率均為100％。</p><p>　　表1 雙峰二中地理多媒體教學(xué)調(diào)查表結(jié)構(gòu)</p><p>　　調(diào)查結(jié)果反饋如下（下列表中所得數(shù)據(jù)均來(lái)自問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)后所得）：</p><p>　　4.2.1 雙峰二中地理多媒體教學(xué)的基本情況</p><p>　　雙峰二中的地理教學(xué)分傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，因

65、每間教室都裝有多媒體設(shè)備，所以老師可根據(jù)不同的需求選擇不同的上課方式，據(jù)了解，有個(gè)別班級(jí)自開學(xué)起就沒有上過多媒體課，也有個(gè)別班級(jí)幾乎每堂地理課都是多媒體教學(xué)，而大多數(shù)班級(jí)是采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的形式上課。</p><p>　　4.2.2 地理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀</p><p>　　經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地理老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé),也有身兼數(shù)職的年級(jí)組長(zhǎng)、主任等。而且這些地理老師

66、中大都是中青年教師，同時(shí)教多個(gè)班級(jí)，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的地理教師責(zé)任心很強(qiáng)，教學(xué)水平較高（見表 3）。另外在與這些老師和學(xué)生交談中，我發(fā)現(xiàn)由于受升學(xué)率的影響,不少老師對(duì)多媒體器材的運(yùn)用僅僅是為了加快教學(xué)速度，擴(kuò)大教學(xué)容量，而不怎么看重課堂的生動(dòng)性。</p><p>　　表2 地理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀 </p><p>　　表3 學(xué)生對(duì)地理老師的評(píng)價(jià)</p><

67、p>　　表4 學(xué)生最想從地理老師那得到的內(nèi)容</p><p>　　表5 教師在多媒體教學(xué)中最注重的方面</p><p>　　表6 學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)表</p><p>　　4.2.3 地理多媒體教學(xué)的效果評(píng)價(jià)</p><p>　　地理多媒體教學(xué)相對(duì)于單一的傳統(tǒng)教學(xué)而言具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)方式使學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)得更多、學(xué)得更牢，然

68、而多媒體教學(xué)不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，它與傳統(tǒng)教學(xué)都具有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)查結(jié)果表明兩種教學(xué)手段相結(jié)合的班級(jí)的地理成績(jī)比單一多媒體教學(xué)或單一傳統(tǒng)教學(xué)的地理成績(jī)普遍要高。學(xué)生上地理多媒體課的最大收獲（見表7）。</p><p>　　表7 上地理多媒體課的最大收獲</p><p>　　從表中我們可以看出，通過多媒體教學(xué)每個(gè)同學(xué)都有很大的收獲。但是也存在一些問題。第一：?jiǎn)我坏亩嗝襟w教學(xué)像看電影。很多

69、老師將上課的所有內(nèi)容都放入課件中，上課的時(shí)候老師只需口頭表述及翻看下一張幻燈片，學(xué)生一味的抬頭看著屏幕，久了就讓人疲倦。第二：有些老師的課件是從網(wǎng)上下載或從別的老師那轉(zhuǎn)載的，不加任何修改就拿來(lái)上課，對(duì)課件不熟悉，不適應(yīng)，從而影響教學(xué)效果。</p><p>　　4.2.4 學(xué)生對(duì)中學(xué)地理多媒體教學(xué)的主要建議</p><p>　　通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)提出了許多建議。如：超過一半的

70、同學(xué)建議增加音樂及精美圖片的數(shù)量，以便能更有趣更有效的學(xué)習(xí)；對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的選擇問題，37.4%的同學(xué)建議二者相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而進(jìn)行不同選擇；也有不少同學(xué)提出教學(xué)速度不可過快，應(yīng)給學(xué)生消化知識(shí)和抄筆記的時(shí)間，小部分同學(xué)提出一些老師對(duì)課件的熟悉度不夠，導(dǎo)致講課不夠連貫。 </p><p>　　4.3 雙峰二中地理多媒體教學(xué)中存在的問題</p><p>　　雙峰二中大多數(shù)

71、教室己經(jīng)配備了單機(jī)大屏幕投影、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室(取代了原來(lái)的計(jì)算機(jī)房)、校園網(wǎng)絡(luò)并連接了“互聯(lián)網(wǎng)”;已經(jīng)建設(shè)了電子閱覽室，并使用了光纜和寬帶技術(shù)，計(jì)算機(jī)的質(zhì)量不斷升級(jí);絕大多數(shù)的地理教師接受了信息技術(shù)教育和培訓(xùn)，并且可以初步運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)。但從文獻(xiàn)的理論探討和現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)雙峰二中地理多媒體教學(xué)存在一系列問題。</p><p>　　4.3.1 多媒體教學(xué)目的不夠明確，或偏離主要教學(xué)目的</p

72、><p>　　例如，現(xiàn)行高中《地理》教材中“地球上的大氣”一章的教學(xué)目的是</p><p><b>　　(1)知識(shí)方面</b></p><p>　?、倭私獯髿獾慕M成成分及其作用，了解大氣圈是人類賴以生存的地理環(huán)境的重要組成部分。了解大氣的垂直分層結(jié)構(gòu)及各大氣分層與人類生活和生產(chǎn)的關(guān)系。</p><p>　?、诹私馓?yáng)輻射及其

73、到達(dá)地球以后的能量轉(zhuǎn)換過程，知道太陽(yáng)輻射是地球上最主要的能量源泉。了解大氣的熱狀況和熱力作用，初步形成自然界能量守恒和能量轉(zhuǎn)換的觀念。</p><p>　?、哿私獯髿膺\(yùn)動(dòng)的基本形式和大氣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因，理解全球大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。</p><p>　?、苷莆仗鞖庾兓蜌夂蛐纬傻闹饕蛩兀脷夂蚺c人類生活和生產(chǎn)的相互影響，以及人類在生活和生產(chǎn)活動(dòng)中合理利用氣候資源、保護(hù)氣候資源的意義。<

74、/p><p><b>　　(2)能力方面：</b></p><p>　?、倌苓\(yùn)用模式圖、示意圖、分布圖等，闡述并分析大氣中一些物理現(xiàn)象和物理過程的形成、特征及分布規(guī)律。</p><p>　?、趯W(xué)會(huì)查閱當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料，并能夠運(yùn)用氣象資料分析當(dāng)?shù)貧夂虻闹饕卣鳌?lt;/p><p>　　(3)思想品德方面：</p>

75、<p>　　通過大氣各要素之間、人類活動(dòng)與氣候之間相互影響的關(guān)系的教學(xué)，樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)。</p><p>　　但是有些老師沒有目的性的采用滿堂灌的形式展示地球大氣圈層的所有相關(guān)知識(shí)，甚至偏離目的的分析講解大氣圈層在全球的分布及各地的人們對(duì)大氣圈層的認(rèn)識(shí)，及介紹有些國(guó)家及政府頒布的政策忽略對(duì)大氣圈層的保護(hù)等而產(chǎn)生偏激的言論。</p><p>　　4.3.2 多媒體教學(xué)的課件設(shè)

76、計(jì)不夠精準(zhǔn)，素材的收集跟制作達(dá)不到設(shè)計(jì)水平</p><p>　　比如說：一幅中國(guó)輪廓圖，可以添加各省的輪廓，變?yōu)橹袊?guó)政區(qū)圖，中國(guó)政區(qū)圖中又可以添加各山脈，變成我國(guó)山脈分布圖，山脈分布圖中又可以添加各類地形名稱，演變?yōu)橹袊?guó)地形分布圖。教學(xué)資源素材涵蓋了課件的特殊性，課件是教學(xué)資源素材的特例。課件經(jīng)過適當(dāng)加工修改如去粗取精，規(guī)范資源標(biāo)準(zhǔn)，也可以加入教學(xué)資源素材體系，而教學(xué)資源素材經(jīng)教師的組合成為適合當(dāng)前地理教學(xué)情境的

77、內(nèi)容[10]。課件與教學(xué)資源素材可以互相轉(zhuǎn)化，相互包涵、相互組合。與相對(duì)不變的課件相比，教學(xué)資源素材是由基元構(gòu)成的，具有重組性、可積性和共享性，并且能適應(yīng)教材的更新變化，真正做到以不變(知識(shí)點(diǎn))應(yīng)萬(wàn)變(教學(xué)實(shí)際)。教學(xué)資源素材收集后具有發(fā)展性與繼承性，是一種“可持續(xù)發(fā)展”的資源，其他的后繼使用者可以根據(jù)需要進(jìn)行不斷的改進(jìn)，因此持續(xù)性好[11]。4.3.3 多媒體教學(xué)中普遍存在“黑板搬家”的現(xiàn)象</p><p>

78、　　學(xué)生、教材和教師是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的三大基本要素，在這個(gè)系統(tǒng)中，教材作為教學(xué)媒體，本身是“死”的，而作為教學(xué)主體的學(xué)生和教學(xué)主導(dǎo)的教師是“活”的，因此，教材和教師、學(xué)生之間是存在矛盾的，只有解決了這之間的矛盾，才能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。而解決這種矛盾的主要途徑是通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在學(xué)生與教材之間恰當(dāng)?shù)募芷鹨蛔皹蛄骸盵12]。這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行“活化”處理，巧妙地把這“死”的教材變“活”，創(chuàng)新使教材的單一性與學(xué)生思

79、維的多樣性統(tǒng)一起來(lái)，使教材內(nèi)容的科學(xué)性與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相吻合。4.3.4 多媒體教學(xué)中的授課方式方法的選擇不夠直觀、有效</p><p>　　如“使學(xué)生能夠運(yùn)用氣溫曲線和降水柱狀圖判斷氣候類型”就比“教給學(xué)生判斷氣候類型的方法”表述得更明確具體。教學(xué)目的所反映的教學(xué)結(jié)果應(yīng)該是一節(jié)課確能見效的，如“使學(xué)生了解黃土高原水土流失的原因和事實(shí)”就比“通過黃土高原水土流失的實(shí)例使學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀”更為直觀[13]

80、?？茖W(xué)組建合作小組，讓小組之間根據(jù)多媒體課件所展示的圖片，動(dòng)畫展開套路，比老師單方面的展示課件，得出結(jié)論更為有效。</p><p>　　4.4 運(yùn)用多媒體提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的思考</p><p>　　4.4.1 注意地理多媒體技術(shù)與課本知識(shí)的整合</p><p>　　在這一點(diǎn)上，地理多媒體技術(shù)與課本知識(shí)的整合，值得大家注意的是不能將書本上的所有知識(shí)毫無(wú)選擇的一并復(fù)

81、制到課件中。只需要把重要的或比較基礎(chǔ)的知識(shí)打上去，然后再把書本上起承轉(zhuǎn)合的知識(shí)打上去，當(dāng)然，我們還可以把課本上有引導(dǎo)性的知識(shí)或圖片打到課件中，適當(dāng)?shù)募有﹦?dòng)態(tài)的圖片或聲音是很有必要的，可以讓我們的課件制作更精美，更引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，但不能太多，只要精就可以了。最后要注意的是對(duì)有些課本知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)和概括。概括總結(jié)的辦法很多，或合并同類項(xiàng)；或把主要知識(shí)點(diǎn)打出來(lái)，次要知識(shí)點(diǎn)概括總結(jié)出來(lái)，不主要的刪去。比如在講幾種太陽(yáng)活動(dòng)

82、時(shí)，在課件中用一些表格把課本知識(shí)概括總結(jié)出來(lái)。</p><p>　　4.4.2 注意地理多媒體技術(shù)與“三板”藝術(shù)的整合 </p><p>　　“三板”指的是板書、板畫、板圖。地理多媒體課件與板書的整合：在多媒體課件的制作中可以把寫在黑板上的知識(shí)打出來(lái)；或在課件中打入“板書”字眼，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中把寫在黑板上的板書和課件內(nèi)容有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)[14]。多媒體課件與板圖的整合：一是，重要的圖一定

83、要在課件中出現(xiàn)，二是一些難理解的圖、動(dòng)態(tài)圖、模擬示意圖等等要在課件中表現(xiàn)出來(lái)。例如：利用動(dòng)畫模擬演示自流井的形成，把這個(gè)沒條件觀察的自然規(guī)律利用計(jì)算機(jī)通過多媒體CAI 教學(xué)課件，通過二維動(dòng)畫形式，用大屏幕展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能自發(fā)地調(diào)動(dòng)多種感官參與教學(xué)，則鮮明的感知認(rèn)識(shí)將在腦海中形成，為更進(jìn)一步掌握概念起到很大的作用，突破教學(xué)難點(diǎn)[15]。</p><p>　　4.4.3 注意地理多媒體技術(shù)與地圖的優(yōu)化整合&

84、lt;/p><p>　　地理教師比較重視地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用，當(dāng)然也應(yīng)該重視，其實(shí)地圖不一定是指我們買來(lái)的實(shí)物地圖，也可以通過課件來(lái)制作動(dòng)態(tài)的地圖，這樣效果更佳。例如:在介紹我國(guó)長(zhǎng)江中游和下游的洪水原因時(shí),它既是這一課的難點(diǎn),也是本課的重點(diǎn)。我們可以用多媒體展示出長(zhǎng)江水系圖,用三個(gè)閃爍箭頭來(lái)表示洪水的三個(gè)主要來(lái)源。教師很容易給學(xué)生講解清楚,在某些年份, 同期流域普降暴雨,三股主要洪水來(lái)自同一時(shí)期,河水猛漲,就會(huì)使長(zhǎng)

85、江干流出現(xiàn)特大洪水。另外可以再插入一些近年來(lái)上中游山區(qū)森林植被遭到破壞,水土流失嚴(yán)重等影視片段去啟發(fā)學(xué)生思考,它是使洪澇等自然災(zāi)害不斷加劇的另一主要原因。對(duì)于一些地圖，學(xué)生的地圖冊(cè)或課本足以說明問題的一定不要再打出來(lái)。多媒體技術(shù)在地圖這塊要凸顯其在突出重難點(diǎn)、動(dòng)畫方面的優(yōu)勢(shì)，注意要精而不濫。</p><p>　　4.4.4 注意多媒體技術(shù)與課堂活動(dòng)的優(yōu)化整合</p><p>　　建構(gòu)主義的

86、代表人物馮·格拉色斯費(fèi)爾德指出:我們應(yīng)把能力和知識(shí)看作是個(gè)人建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物,教師的作用將不再是講授事實(shí),而是指導(dǎo)和幫助學(xué)生在特定的領(lǐng)域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)[16]。他這句話給了我們很大啟發(fā)，這句話的意思也就是說在教學(xué)的過程中我們當(dāng)老師的首先是問題和情景的呈現(xiàn)者，也就是向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)問題有關(guān)的情景、知識(shí)與問題，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。再次就是根據(jù)老師呈現(xiàn)的情景學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入不同情境或分組合作學(xué)習(xí)，然后老師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，各方進(jìn)

87、行會(huì)話。最后在老師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。</p><p>　　4.4.5 注意地理多媒體課件制作與科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性的優(yōu)化整合</p><p>　　藝術(shù)性應(yīng)服從于科學(xué)性，用不同的聲音來(lái)代表不同的涵義，比如在讓同學(xué)們做選擇題時(shí)，可以用清脆好聽的叮咚聲或流水聲代表答對(duì)了，而用稍尖銳，刺耳或不怎么和諧的聲音代表答錯(cuò)了，這也是一種藝術(shù)[17]。再如在降水類型的動(dòng)畫演示圖中，要用醒目的深色箭頭

88、表示氣流的運(yùn)動(dòng)方向。那么，代表水汽運(yùn)動(dòng)的箭頭是否都用最醒目的同一種色呢？對(duì)流雨中的對(duì)流上升的氣流宜用紅色，用于暗示氣流的“熱力”上升；而地形雨中迎風(fēng)坡水汽爬坡的箭頭則可用閃動(dòng)的藍(lán)色，一方面和背風(fēng)坡表示下沉氣流的紅色箭頭形成鮮明的對(duì)比，含背風(fēng)坡干熱、迎風(fēng)坡濕潤(rùn)之義，另一方面說明水汽在作爬升運(yùn)動(dòng)。藝術(shù)性可以加強(qiáng)科學(xué)性的說服力和表現(xiàn)力，好的構(gòu)圖，有利于安排好畫面上多媒體對(duì)象之間的相互關(guān)系，比傳統(tǒng)教學(xué)中一幅漂亮的板書會(huì)來(lái)得更加精彩；和諧的色彩能

89、給學(xué)習(xí)者以美的享受，使信息接受更加順暢；恰當(dāng)?shù)膶?duì)比能充分突出重點(diǎn)要點(diǎn)；恰當(dāng)?shù)穆曇粲质箤W(xué)生將聽覺系統(tǒng)運(yùn)用到了學(xué)習(xí)中。</p><p>　　技術(shù)性是藝術(shù)性和科學(xué)性的保障，多媒體課件本身是一計(jì)算機(jī)程序，因此技術(shù)性是課件質(zhì)量的一個(gè)重要的方面，是課件的藝術(shù)性和科學(xué)性的保障。課件程序的設(shè)計(jì)水平越高，制作越精巧，其教學(xué)效果也會(huì)越好。但只有好的程序還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)榧夹g(shù)性要通過藝術(shù)性和科學(xué)性才能表現(xiàn)出它的作用[18]。 <

90、;/p><p>　　我們必須充分認(rèn)識(shí)多媒體的特性，從教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)，嚴(yán)格遵循實(shí)用性原則、綜合性原則、恰當(dāng)性原則、輔助性原則和啟發(fā)性原則，把多媒體用得恰到好處?！岸嗝襟w不是萬(wàn)能的”，各種媒體都各具所長(zhǎng)，況且教學(xué)過程還包括許多步驟和環(huán)節(jié)。所以，在選擇教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，各種媒體配合使用，形成最優(yōu)化的組合。這樣才能使我們的課堂教學(xué)發(fā)揮最大的作用

91、，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在中學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，適時(shí)、適當(dāng)和靈活應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展[19]。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出地理多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，使之逐漸從幼稚走向成熟，實(shí)現(xiàn)地理多媒體與課堂教學(xué)的最佳整合。</p><p>　　我們可利用多媒體技術(shù)對(duì)時(shí)間跨度大的地理事物進(jìn)行動(dòng)

92、畫模擬，可利用多媒體技術(shù)對(duì)人眼不可感知的地理事物進(jìn)行動(dòng)畫模擬，可運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)占據(jù)空間廣的地理事物進(jìn)行動(dòng)畫模擬[20]。多媒體教學(xué)優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，在有限的時(shí)間里擴(kuò)大了教學(xué)的深度和廣度，提高了地理課堂教學(xué)的效率，化抽象為形象，化靜為動(dòng)，使形象思維和抽象思維在教學(xué)中相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和形象思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。</p><p>　　全面貫徹

93、黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的今天，作為一名地理教育工作者，應(yīng)該明確自己的任務(wù)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的下一代[21]。要達(dá)到這一目的，應(yīng)注重研究教學(xué)手段和方法，不能迷信某一傳統(tǒng)的手段。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)直觀、快捷、生動(dòng)、大容量、啟發(fā)性好，多媒體的優(yōu)越性是無(wú)與倫比的，運(yùn)用得當(dāng)可以使教學(xué)錦上添花、如虎添翼，但使用不當(dāng)會(huì)事與愿違[22]。</p><p>　　4.4.6 注意地理多媒體技術(shù)與其它教學(xué)手段、教具的優(yōu)化整

94、合</p><p>　　地理多媒體輔助教學(xué)不能完全取代其他的教學(xué)方法。在一些多媒體輔助地理教學(xué)中的公開課中，幾乎整個(gè)教學(xué)過程都是在演示課件，教師已不再是一位知識(shí)的傳授者，而成了十足的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，教師的主導(dǎo)地位變?yōu)榱穗娔X的主導(dǎo)地位，學(xué)生成了機(jī)器的奴隸，只顧觀看，而無(wú)暇思考和練習(xí)[23]。在地理教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的有效性是不容置疑的，它會(huì)動(dòng)態(tài)模擬大氣運(yùn)動(dòng)，水循環(huán)，火山噴發(fā)，洋流和其他地區(qū)宏觀天體系

95、統(tǒng)，地球展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生深刻了解和掌握地理知識(shí)。但很多人的意識(shí)走向一個(gè)極端，認(rèn)為沒有使用多媒體課件不能成為一個(gè)很好的教學(xué)，所有用到多媒體的課就算是好課。當(dāng)然，不能趕時(shí)髦，忘記傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)，而只是在追求一些新的方法[24]。</p><p>　　我們不能在具體教學(xué)中只把目光放在多媒體計(jì)算機(jī)的利用上，盡管多媒體計(jì)算機(jī)兼有傳統(tǒng)電子教學(xué)媒體幻燈、投影機(jī)錄像的教學(xué)功能，但它也有自己的諸多不足之處，它還不能完全取代

96、傳統(tǒng)的地理教學(xué)媒體，因而我們還不能放棄傳統(tǒng)教學(xué)媒體在地理教學(xué)中的使用。如果不加分析地用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來(lái)替換其它教學(xué)手段和方法，忽視教學(xué)的實(shí)質(zhì)而偏重教學(xué)形式，有悖于教學(xué)的最終目的。如我們自己有巖石、礦物實(shí)物標(biāo)本時(shí)，觀察實(shí)物標(biāo)本更有效、直觀，若再用多媒體計(jì)算機(jī)展示其圖片就顯得很多余了[25]。動(dòng)態(tài)圖表、錄相片段、圖片的展示，可以使講解的內(nèi)容更為直觀、形象，但它只能是一種輔助手段，而不能完全取代教師的講解。所以，教師的講解仍然是多媒體教學(xué)中十

97、分重要的環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)占較大的比重，否則將會(huì)造成本末倒置，重點(diǎn)不突出、輕重不分，難點(diǎn)沒講清楚的不良效果。并導(dǎo)致了另一極端，即只是用現(xiàn)代化的“機(jī)灌”來(lái)取代了過去的“人灌”而已[26]。</p><p>　　地理課中的教具還有很多，比如演示儀、地球儀、各種地質(zhì)標(biāo)本等等，多媒體教學(xué)過程中，有時(shí)多媒體課件在認(rèn)識(shí)一些實(shí)物時(shí)有許多不足之處，需要讓學(xué)生看一下實(shí)物，滿足他們的各種需求。所以在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必要時(shí)

98、應(yīng)加入這些環(huán)節(jié)。</p><p>　　另外，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的多媒體課件和做好充分的課前準(zhǔn)備是提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的重要保證。</p><p>　　在使用多媒體課件時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)、課堂教學(xué)內(nèi)容和要求來(lái)分析是否需要選擇或制作多媒體課件、選擇何種媒體等。仔細(xì)研究、認(rèn)真分析每次課堂教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)情況，然后考慮選用何種媒體。一般從說明問題需要出發(fā)，用少不用多，用簡(jiǎn)不用繁，選擇最簡(jiǎn)便有效的教育媒體，

99、做到既能解決問題，又省時(shí)又省力。在講解對(duì)資源的不合理利用時(shí)，以黃土高原的水土流失為例：“歷史上的黃土高原是一個(gè)植被茂密，水資源豐富的地區(qū)，后來(lái)由于森林被砍伐，地面缺少植被的保護(hù)，水土流失加劇，地表支離破碎，土壤受侵蝕，肥力下降，生產(chǎn)能力降低，單產(chǎn)水平下降，糧食不足，為了獲取較多的糧食，人們只好再次毀林開荒，擴(kuò)大耕地，進(jìn)而形成惡性循環(huán)”。然后投影“瑪雅文明的消失”，大多數(shù)學(xué)生就都能自行分析其消失的自然和人為原因，以及給我們以什么啟示。&l

100、t;/p><p>　　多媒體的使用也可以創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的，不同聲音的變化，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教材的設(shè)計(jì)一般要經(jīng)過：需求分析、資源分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫文字稿本、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和編寫制作稿本六個(gè)階段。需從眾多教學(xué)資源中挑選出合適的文本、地圖、照片、影像等資料。同時(shí)學(xué)生往往會(huì)對(duì)感興趣的事物提出各種各樣的問題，而這些問題老師不見得都能回答。例如講解環(huán)境問題的表現(xiàn)和分布時(shí)，有

101、個(gè)學(xué)生問“裝修過的淺色墻易造成室內(nèi)視覺污染，這是光污染嗎？”答案是肯定的。還有學(xué)生問:“老師，正在演示的是哪個(gè)工廠？”（在播放大氣污染、水污染時(shí)）甚至?xí)岢鲆恍┡c課堂無(wú)關(guān)的問題，這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題要有充分的準(zhǔn)備。另外，課前準(zhǔn)備還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。</p><p><b>　　5 結(jié)語(yǔ)</b></p><p>　　總之，只要我們

102、能在地理教育實(shí)踐中不斷地認(rèn)真探討和研究多媒體輔助教學(xué)的方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出其中的不足，就可以減少甚至避免許多地理教學(xué)問題的出現(xiàn)，充分感受地理多媒體的巨大而神奇的魅力，使其為深化地理教育教學(xué)改革做更全面的服務(wù)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的逐步實(shí)施和課程改革的進(jìn)一步深入，多媒體必定會(huì)給現(xiàn)代地理基礎(chǔ)教育注入新的活力。多媒體技術(shù)在地理教育教學(xué)中的應(yīng)用是最有前途、令人振奮的發(fā)展領(lǐng)域。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、知識(shí)的急劇增加和人口的膨脹，急需訓(xùn)練

103、能適應(yīng)時(shí)代要求的有素質(zhì)的人才。利用多媒體技術(shù)所具有的良好的交互性、高度集成性、信息容量大、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，將多種信息同時(shí)或交替作用給學(xué)習(xí)者感官，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，使學(xué)習(xí)更加自然化、趣味化、人性化。多媒體技術(shù)在地理教育教學(xué)中應(yīng)用的意義既深且遠(yuǎn)。由于多媒體計(jì)算機(jī)可以將圖、文、聲等各種信息展示在學(xué)生面前，具有形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，多媒體技術(shù)在地理教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)展，它必然會(huì)對(duì)地理教育、教學(xué)過程

104、產(chǎn)生深刻的影響。概括地說多媒體技術(shù)將會(huì)改變地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法，最終導(dǎo)致整個(gè)地理學(xué)教</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]彭云,萬(wàn)紅新,聶承啟.基于積件的網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建技術(shù)[J]，計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代化，2006年第3期，總第127期，第94頁(yè)。</p><p>　　[2]莫筱梅.對(duì)多媒體課堂教

105、學(xué)的思考[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2002,16(4）.</p><p>　　[3]陳晨.新課程中輔助性教學(xué)資源的開發(fā)研究[J]，課程·教材·教法，2006年10月，第48頁(yè)</p><p>　　[4]楚萬(wàn)良.關(guān)于多媒體素材的收集方法探討[J]，齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2003年11月，第134頁(yè).</p><p>　　[5]知名中學(xué)

106、科研聯(lián)合體實(shí)施素質(zhì)教育的途徑與方法課題組編:素質(zhì)教育教案·高中地理[J].西苑出版社，2002年版. </p><p>　　[6]李龍編著:教學(xué)過程設(shè)計(jì)[J]，內(nèi)蒙古人民出版社，2001年版</p><p>　　[7]黃濟(jì),王策三主編:現(xiàn)代教育論[D]，人民教育出版社，2001年版</p><p>　　[8]張大均主編:教育心理學(xué)[J].人民教育出

107、版社，2001年版</p><p>　　[9]閻立欽,崔相錄,余瑾主編:21世紀(jì)素質(zhì)教育探索之路[J]，教育科學(xué)出版社.1998年版</p><p>　　[10]鐘志賢,范才生著:素質(zhì)教育·中國(guó)基礎(chǔ)教育的使命[J]，福建教育出版社，2000年版</p><p>　　[11]閏承利編著:素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略[J]，教育科學(xué)出版社，2003版</p>

108、;<p>　　[12]閏承利編著:素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)[J]，教育科學(xué)出版社，2003版</p><p>　　[13]白月橋著:素質(zhì)教育課程構(gòu)建研究[J]，教育科學(xué)出版社，2001年版</p><p>　　[14]朱紹祖.多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2003,17(4）.</p><p>　　[15]趙云.多媒體技術(shù)在教學(xué)中的

109、應(yīng)用價(jià)值淺析[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2001，22（3）：368. </p><p>　　[16]陳晨.對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考和認(rèn)識(shí)[M]. 北京:人民教育出版社, 2004: 24.</p><p>　　[17]王志強(qiáng),蔡平. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)路與多媒體教學(xué)[D]. 北京: 電子工業(yè)出版社, 2002: 21.</p><p>　　[18]張莉,何克抗. 基于Int

110、ernet的教學(xué)模式[J]. 中國(guó)計(jì)算機(jī)報(bào), 2003: 32 - 35.</p><p>　　[19]余勝泉. 多媒體教學(xué)不是趕潮流———教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與存在問題及對(duì)策[J]. 中國(guó)電子地理教育, 2001, (4) : 9.</p><p>　　[20]張大鈞. 教育心理學(xué)[M ]. 高等教育出版社, 2003.</p><p>　　[21]袁書琪.

111、 地理教育學(xué)[M ].人民教育出版社, 董謙.多媒體給地理教學(xué)帶來(lái)的新變化[J].甘肅教育,2004(5).</p><p>　　[22]周紅.如何教好高中地理課[D].邁向新世紀(jì)[C]. 1998.</p><p>　　[23]潭玉華.認(rèn)識(shí)和實(shí)踐高中地理課程目標(biāo)[J].華東師范大學(xué)出版社(基礎(chǔ)教版),2004(35).2002.</p><p>　　[24]陳　澄

112、. 計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)[D].人民教育出版社, 2001.</p><p>　　[25]陳曉慧.對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)若干問題的反思[J].中國(guó)電化教育,2003,7.</p><p>　　[26]莫筱梅.對(duì)多媒體課堂教學(xué)的思考[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2002,16(4）.</p><p>　　畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)附錄</p><p>　　課 題 名

113、稱 中學(xué)地理多媒體教學(xué)的研究 </p><p>　　學(xué) 生 姓 名 </p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　附錄1 調(diào)查問卷………………………………………………

114、……...18</p><p>　　附錄2文獻(xiàn)綜述………………………………………………………20</p><p>　　附錄3外文原文……………………………………………………... 25</p><p>　　附錄4外文譯文……………………………………………………... 31</p><p><b>　　附錄1</b><

115、;/p><p>　　雙峰二中地理多媒體教學(xué)調(diào)查問卷1</p><p><b>　　親愛的同學(xué):</b></p><p>　　為了了解我校地理多媒體教學(xué)狀況，從而進(jìn)行更有效的地理教學(xué)，特制本問卷。本問卷僅供研究之用，請(qǐng)務(wù)必把你的真實(shí)想法告訴我們。本問卷分為單項(xiàng)選擇題和填空題兩部分.選擇題，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀題目，把最接近你真實(shí)想法的選擇項(xiàng)的標(biāo)號(hào)填入空格處。

116、填空題，請(qǐng)你在空白處填上你的真實(shí)想法或者建議。謝謝合作!</p><p>　　1、你實(shí)習(xí)所在班級(jí)上地理課的方式為 ( ) </p><p>　　A單一傳統(tǒng)教學(xué)、B全是多媒體教學(xué)、C傳統(tǒng)與多媒體教學(xué)相結(jié)合</p><p>　　2、你更喜歡哪種教學(xué)方式?( )</p><p>　　A傳統(tǒng)教學(xué)、B多媒體教學(xué)、C沒什么感覺</p&g

117、t;<p>　　3、你對(duì)地理這一科目興趣變化如何( )</p><p>　　A一直很喜歡、B越來(lái)越喜歡、C一直不喜歡D越來(lái)越討厭E沒什么感覺</p><p>　　4、你對(duì)所在班級(jí)地理老師的評(píng)價(jià)?</p><p>　　5、你對(duì)老師課件制作能力的評(píng)價(jià)( ) A強(qiáng)、 B較強(qiáng)、 C一般</p><p>　　6、你

118、對(duì)老師上多媒體課能力的評(píng)價(jià)( ) A強(qiáng)、 B較強(qiáng)、C一般、D較弱</p><p>　　7、你最想從地理老師那得到的是( )</p><p>　　A課本知識(shí) B課外知識(shí) C學(xué)習(xí)地理的興趣 D如何應(yīng)付考試</p><p>　　8、你覺得地理課件在圖片欣賞的過程中背景音樂的播放有沒有必要？( )</p>&l

119、t;p>　　A有、 B沒有、 C隨便</p><p>　　9、你覺得地理多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有哪些？</p><p>　　10、你覺得地理多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)有哪些？</p><p>　　11、你對(duì)地理多媒體教學(xué)的建議？</p><p>　　12、你上多媒體課的最大收獲是( )</p><p>　　A

120、提高了學(xué)習(xí)地理的興趣</p><p><b>　　B增強(qiáng)了空間想象力</b></p><p><b>　　C知識(shí)學(xué)得更牢固</b></p><p><b>　　D課外知識(shí)學(xué)得更多</b></p><p>　　13、你覺得影響地理多媒體教學(xué)效果的最主要的因素是什么(

121、 )</p><p><b>　　A課件的制作</b></p><p><b>　　B教師的講課水平</b></p><p><b>　　C學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣</b></p><p><b>　　D其他</b></p><p>　　14

122、、如何選擇教學(xué)方式（傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)） </p><p>　　雙峰二中地理多媒體教學(xué)調(diào)查問卷2</p><p><b>　　尊敬的老師:</b></p><p>　　為了了解我校地理多媒體教學(xué)狀況，從而進(jìn)行更有效的地理教學(xué)，特制

123、本問卷。本問卷僅供研究之用，請(qǐng)務(wù)必把你的真實(shí)想法告訴我們。本問卷分為單項(xiàng)選擇題和填空題兩部分.選擇題，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀題目，把最接近你真實(shí)想法的選擇項(xiàng)的標(biāo)號(hào)填入空格處。填空題，請(qǐng)你在空白處填上你的真實(shí)想法或者建議。謝謝合作!</p><p>　　1、性別( ) A男、B女</p><p>　　2、學(xué)歷( )A中專、B大專、C大學(xué)本科、D碩士研究生</p><p>

124、;　　3、職稱( )A中教高級(jí)或特級(jí)、B中教一級(jí)、C中教二級(jí)、D其他</p><p>　　4、多媒體教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)( ) A強(qiáng)、 B較強(qiáng)、 C一般</p><p>　　5、教學(xué)工作責(zé)任心自我評(píng)價(jià)( ) A強(qiáng)、 B較強(qiáng)、C一般、D較弱</p><p>　　6、你上地理課采取的方式為 ( ) </p><

125、;p>　　A單一傳統(tǒng)教學(xué)、B全是多媒體教學(xué)、C傳統(tǒng)與多媒體教學(xué)相結(jié)合</p><p>　　7、最想得到學(xué)生的評(píng)價(jià)是( )</p><p>　　A課件做得好 B講課很生動(dòng) C教書很負(fù)責(zé) D知識(shí)很豐富 E其他</p><p>　　8、工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)( )</p><p>　　A10年以內(nèi)、B10-15年、C1

126、5-20年、D超過20年</p><p>　　9、你最想傳授給學(xué)生的知識(shí)是( )</p><p>　　A課本知識(shí) B課外知識(shí) C學(xué)習(xí)地理的興趣 D如何應(yīng)付考試</p><p>　　10、你覺得地理課件在圖片欣賞的過程中背景音樂的播放有沒有必要？( )</p><p>　　A有、 B沒有、 C隨便<

127、;/p><p>　　11、你覺得地理多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有哪些？</p><p>　　12、你覺得地理多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)有哪些？</p><p>　　13、你對(duì)地理多媒體教學(xué)的建議？</p><p>　　14、你覺得影響地理多媒體教學(xué)效果的最主要的因素是什么( )</p><p><b>　　A課件的制作

128、</b></p><p><b>　　B教師的講課水平</b></p><p><b>　　C學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣</b></p><p><b>　　D其他</b></p><p>　　15、如何選擇教學(xué)方式（傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)）

129、 </p><p><b>　　附錄2文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　1 引言</b></p><p>　　已發(fā)表的關(guān)于中學(xué)地理多媒體技術(shù)的應(yīng)用研究的文獻(xiàn)中，學(xué)者們主要是對(duì)這一技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、必要性、及應(yīng)該注意的問題進(jìn)行研究探討[1]。為了能更好的了解關(guān)于

130、中學(xué)地理多媒體教學(xué)的理論，因此，我們總結(jié)了多篇來(lái)自百度文庫(kù)及知網(wǎng)等的各地學(xué)者們的理論，針對(duì)所選的這幾篇?dú)v史文獻(xiàn)我們進(jìn)行了綜述，進(jìn)一步探究理論的不足，更好的進(jìn)行理論探究，為將來(lái)更好的進(jìn)行中學(xué)地理多媒體教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。同時(shí)也為了解決是否應(yīng)該大量推廣中學(xué)地理多媒體教學(xué)，它的利是否大于弊，是否應(yīng)該完全放棄傳統(tǒng)教學(xué)等問題而做出探討。</p><p>　　2 多媒體教學(xué)的概念</p><p>　　多

131、媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。</p><p>　　3 多媒體教學(xué)的發(fā)展歷程 </p><p>　　多媒體教學(xué)其實(shí)古已有之，教師一直在借助文本、聲音、圖片來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是在20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)采用多種電

132、子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用與課堂教學(xué)，這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)，90年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開展的教學(xué)活動(dòng)過程。它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction，即CAI）[2]。</p>&

133、lt;p>　　4 多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)研究</p><p>　　4.1 有利于增加教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率</p><p>　　美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家 Treicher認(rèn)為，人們通過各種感官所獲得知識(shí)的比率為：視覺83%、聽覺11%，其他6%，可見視聽結(jié)合可獲得最佳的知識(shí)保持率。多媒體課件教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為中心，把相關(guān)的圖、文、聲、像等多種信息處理在一起，在課堂上按照教學(xué)程序和內(nèi)容把他們呈現(xiàn)出來(lái)